问题：
[多选] 经历＂被别人拒绝＂，可以使学生获得的重要经验是（）
面对不如意的情景，增加内心的承受经验。了解拒绝是件很平常的事，我们也可以坦然地拒绝别人。了解原来自己认为被拒绝是件很害怕的事，一旦真实体验了，也并非那么可怕。通过别人的拒绝，也可以更进一步了解到，他们是因为什么拒绝的，为改进提供经验。
问题：
[多选] 以下这些反应，哪些是属于＂正性无条件＂的安抚形式（）
你的作文写得很烂。你这次考试有了明显进步。你很大度。你很可爱。
问题：
[多选] 哪些心理测评法适用于小样本的研究（）
观察法。访谈法。问卷法。心理测验法。
问题：
[多选] 以下这几种顺序不同的方式，会带给学生很不一样的感受，容易使学生获得好感受的程度排序错误的是（） 1、先给予负性有条件的安抚，再加强给予正性的有条件安抚和正性无条件安抚 2、先给予正性有条件或无条件安抚，再加重给予负性有条件的安抚 3、全部给予正性有条件和正性无条件的安抚 4、只给予负性有条件的安抚
依次递减顺序为1234。依次递减顺序为1342。依次递减顺序为4321。依次递减顺序为2431。
问题：
[多选] 老师在激发学生内在父母自我状态时，常见的难度是（）
不习惯自己处于低的位置，尤其面对学生的时候。如果不指导，这些学生总是做不好，会没有好的效果。自己不知道如何＂当孩子＂，总是不由自主地变回成老师了。对这些内容有些排斥，如果在现实中去做，不能肯定会有什么结果。
问题：
[单选]
李老师这几天感到很烦恼，因为学生王立，数学考试又是不及格，上次考了35分，这次考了53分，已经和家长沟通了好几次，希望家长能在家里多盯着点，结果还是不及格。平常王立很爱看漫画书，爱画画，就是不爱学数学，做题一塌糊涂，李老师把王立叫到办公室，和他进行了如下的对话：
李老师：你说说，成绩怎么这么差？
王立：我不会。
李老师：你真是太笨了！怎么教都不会。
王立：可是我也有进步了啊！
李老师：你还挺知足啊！再怎么你也没及格啊！
王立沉默了，等王立走后，李老师陷入了思考。
在本案例中，李老师内在的哪个自我状态表现最明显（）
内在父母自我状态。内在成人自我状态。内在儿童自我状态。以上都不是。
问题：
[多选]
李老师这几天感到很烦恼，因为学生王立，数学考试又是不及格，上次考了35分，这次考了53分，已经和家长沟通了好几次，希望家长能在家里多盯着点，结果还是不及格。平常王立很爱看漫画书，爱画画，就是不爱学数学，做题一塌糊涂，李老师把王立叫到办公室，和他进行了如下的对话：
李老师：你说说，成绩怎么这么差？
王立：我不会。
李老师：你真是太笨了！怎么教都不会。
王立：可是我也有进步了啊！
李老师：你还挺知足啊！再怎么你也没及格啊！
王立沉默了，等王立走后，李老师陷入了思考。
在对待王立的考试成绩上，李老师表达了不满，指责，你认为李老师可以进行的调整是（）
想到沟通需要有效地进行，不能单纯地给与批评和抱怨。可以选择先指出考试的问题所在，再给与更多地对王立的努力的认可和肯定，强化不同的部分。尽量不给与负性无条件安抚。成绩，可能只代表这个学生的应试水平的高与低，并不能说明一个孩子的“能力”高与低，也不能预示这个孩子的未来成功与否。在这个理念上，帮助王立发现他更擅长的领域，建立自信。
问题：
[单选]
李老师这几天感到很烦恼，因为学生王立，数学考试又是不及格，上次考了35分，这次考了53分，已经和家长沟通了好几次，希望家长能在家里多盯着点，结果还是不及格。平常王立很爱看漫画书，爱画画，就是不爱学数学，做题一塌糊涂，李老师把王立叫到办公室，和他进行了如下的对话：
李老师：你说说，成绩怎么这么差？
王立：我不会。
李老师：你真是太笨了！怎么教都不会。
王立：可是我也有进步了啊！
李老师：你还挺知足啊！再怎么你也没及格啊！
王立沉默了，等王立走后，李老师陷入了思考。
本案例中，李老师选择强化了王立的哪部分（）
王立的努力。王立的成绩差的部分。王立取得的进步。王立擅长的部分。
问题：
[多选]
李老师这几天感到很烦恼，因为学生王立，数学考试又是不及格，上次考了35分，这次考了53分，已经和家长沟通了好几次，希望家长能在家里多盯着点，结果还是不及格。平常王立很爱看漫画书，爱画画，就是不爱学数学，做题一塌糊涂，李老师把王立叫到办公室，和他进行了如下的对话：
李老师：你说说，成绩怎么这么差？
王立：我不会。
李老师：你真是太笨了！怎么教都不会。
王立：可是我也有进步了啊！
李老师：你还挺知足啊！再怎么你也没及格啊！
王立沉默了，等王立走后，李老师陷入了思考。
本案例中，我们可以选择提升王立的哪部分能力（）
逆商，在不及格的成绩中，获取成长的经验。内在成人自我状态的经验，通过尝试，寻求解决。加强和家长的联合，使王立在监督下，提升成绩。通过指责，加重王立的羞愧感，使王立能管好自己。
问题：
[多选]
李老师这几天感到很烦恼，因为学生王立，数学考试又是不及格，上次考了35分，这次考了53分，已经和家长沟通了好几次，希望家长能在家里多盯着点，结果还是不及格。平常王立很爱看漫画书，爱画画，就是不爱学数学，做题一塌糊涂，李老师把王立叫到办公室，和他进行了如下的对话：
李老师：你说说，成绩怎么这么差？
王立：我不会。
李老师：你真是太笨了！怎么教都不会。
王立：可是我也有进步了啊！
李老师：你还挺知足啊！再怎么你也没及格啊！
王立沉默了，等王立走后，李老师陷入了思考。
本案例中的王立，成绩差的背后，可能存在的隐藏获益有（）
这些“坏”，可以获得老师更多的关注，在大多数老师的眼里，关注度最高的往往是“差生”。被批评，被指责，是既往熟悉的经验，而获得老师和家长的肯定、赞赏，经验很少，做熟悉的事省力，可预期结果的发生发展。得到家长的“关注”，即使这些关注是批评和指责，但也好过被忽视。有时可以借此激怒老师和家长，小报复一下他们。
