问题：
[单选] 学习诗歌《琵琶行》，教师要求学生了解本文的写作背景，理解“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”这一名句的内涵。对这一活动分析正确的是（）。
创造生活情境，了解作者生活，更好地理解作品内涵。捕捉诗歌的语言文字，提高品味语言的能力。了解背景，引导学生深入理解诗歌的思想情感。分析名句，感受语言的丰富多彩，积累写作素材。
问题：
[单选] 某教材在《香菱学诗》一课安排了这样的学习活动：根据家庭或学校的特点创作一副对联。对这一设计理解不正确的是（）。
体现语文课程功能的多面性，应用名著中提出的作对联的方法。体现了读写结合，在实践中体会香菱学诗的快乐，加深学生对文本的解读。要求作对联，有利于提高学生的写作能力。体现综合性学习，联系生活实际开展学习活动。
问题：
[单选] 卢梭曾说：“最好的教育是无所作为的教育，但却影响着学生的心灵。”根据这一观点，下列教师的做法不正确的是（）。
减少学生背诵、抄写美文美句的作业。带领学生走进自然，感受自然的神秘之感。引导学生品味文学作品中的思想情感。开设班级早间新闻报道，培养学生关注社会现象的良好习惯。
问题：
[单选] 学习《林黛玉进贾府》一文，教师为引导学生学会如何进行人物描写，在课前播放了《红楼梦》中王熙凤出场的视频片段。对这一教学资源的分析，不恰当的是（）。
通过视频片段，有助于学生深入了解人物形象的塑造。播放视频影像，有效地促进了教学目标的达成。有效利用多媒体资源，使学习知识的过程更富有趣味性。视频的播放，限制了学生想象的空间。
问题：
[单选] 学习宋词《永遇乐·京口北固亭怀古》，教师在品味语言阶段时，讲解廉颇忠心爱国、老当益壮的故事，对这一活动分析正确的是（）。
应用文本语言创设情境，开发学生情感的源流。讲解典故的由来，使学生受到情感熏陶的同时，叹服作者的妙笔生花。品味语言从文字背后的内容出发，从不同角度和层面阐发主旨。通过故事的讲解，增强学生学习的兴趣，走进作者和作品的内心。
问题：
[单选] 某教材在“走进自然”的写作课上安排了这样的学习活动：踏青，感受不一样的春天。对这一设计理解不正确的是（）。
写作教学中带领学生踏青，搜集真实素材，表达真情实感。鼓励学生积极参加生活，体验人生，激发学生的写作欲望。培养学生的观察能力、表达能力，为学生提供广阔的写作空间。鼓励学生自由表达、个性表达、有创意的表达。
问题：
[单选] 某教师想要策划一个课外活动，旨在激发学生进行自我教育。下列做法不正确的一项是（）。
引导学生在“走近敬老院”活动后，写短篇作文。学生自发组织“爱护家园、保护环境”主题班会。班干部组织举行关于“亲情”主题的朗诵比赛。文本分析后引导学生总结品味学后收获。
问题：
[单选] 学习《拿来主义》，教师为了引导学生理解文章，让学生利用网络资源查找其相关写作背景。对这一教学资源的分析，不恰当的是（）。
提高学生信息查找能力，符合教学目标。打破封闭式教学状态，天南海北的信息为我所用。能够贯彻研究性学习的先进理念。过于依赖网络，不利于知识的学习与积累。
问题：
[单选] 学习宋词《醉花阴》，教师要求学生结合李清照的词风理解“人比黄花瘦”这一名句。对这一活动分析正确的是（）。
引导学生品析词句.鉴赏用词之妙。回顾李清照的词风.巩固基础知识。从不同角度赏析诗词.加深对诗词情感的理解。引导学生关注作者的语言风格与创作特点。
问题：
[单选] 某教材在《我有一个梦想》一课结束后，设计了这样活动：到图书馆查阅有关资料，了解美国黑人的历史和现状，在班里开一个读书报告会。对这一设计理解不正确的是（）。
积极利用课外学习资源，体现对课程资源的利用与开发。体现综合性学习，读说结合，有利于学生全面发展。培养学生恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。体现研究性学习特点，提高学生获取信息，整合信息的能力。
