● 摘要
当前数学学困生是一个亟待解决的问题，许多专家对此进行了一定的研究，其中有美国的布鲁姆、前苏联的巴班斯基、赞科夫、克鲁捷茨基等，发表了一系列专著和论文，提出并设计了许多方案。中国对学困生问题的研究主要有上海市长宁区的“活动教学”、“小雨点试验”、“935教学”和“分层次教学”等。至于从个别数学学困生到较大面积提高学困生的数学水平，在全国就不胜枚举，但是在这些成果中还有一些不足：有些试验教学还停留在试验阶段，有些试验教学只是照搬心理学的模式，但缺乏教学特点。 数学学困生问题关系到九年义务教育的普及以及素质教育实施。本文从研究数学学困生现状出发，根据学生的学习成绩，智力水平和非智力水平这三个方面情况，界定了数学学困生。运用现行标准的测量表进行测试，结果发现：智商中等以上（包括中等）的学生占86%，推力能力中等包括中等的学生占84%，情绪稳定有58%,意志品质薄弱的学生占20%，兴趣度较低的学生占45%，学习态度一般的学生占38%，班级22.3%的学生属于数学学困生，智力型数学学困生占28%，非智力型数学学困生占72%。 根据测试结果，对数学学困生的分类如下： 1）内因主导型 A、智力型──记忆障碍型、思维欠缺型、想象片面型、操作迟钝型。 B、非智力型──兴趣欠缺型、态度不端型、情感障碍型、意志薄弱型、方法不当型。 2）外因影响型 受干扰型、被误导型、综合型 智力型数学学困生的共同特点：智商（IQ）与推理(RW)均在较低水平(IQ
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