下列关于学习动机与学习效果关系的说法中正确的是（）。 学习动机可以影响学习效果，但学习效果不会影响学习动机。 学习动机不会影响学习效果，学习效果也不会影响学习动机。 学习动机可以影响学习效果，学习效果也可以反作用于学习动机。 学习动机不会影响学习效果，但学习效果可以影响学习动机。
金观涛、刘青峰在《观念史研究》中指出：“理学成为官方意识形态，不仅意味着整个儒家道德哲学和伦理规范统统可以从形而上的天理推出，天理世界的建立还实现了宇宙秩序合理性标准与社会行动合理性标准的统一。”材料主要反映出（）。 官方理学实现了宇宙秩序、社会行动和儒家价值观的统一。 整个儒家道德伦理是形而上的天理的源头。 天理不具有超越道德意识形态的合理性最终标准的意义。 理学在重建儒家信仰的同时放弃了对道德价值源头的思考。
下列说法中错误的是（）。 奖赏应主要针对学生不感兴趣但必须要完成的任务。 奖赏要针对真正的进步与成就。 尽可能采用物质性而非社会性的奖赏。 奖赏要符合学生的年龄特征。
（）是指个体所知觉到的原因是相对稳定的、不易改变的因素，还是不稳定的、易受外界环境影响的因素。 稳定性。 内外源。 可控性。 控制性。
钱穆先生认为：“朱子之所谓理，同时即兼包有伦理与科学之两方面。”下列朱熹的观点中最有可能体现“理”有“科学”之含义的是（）。 “仁”是道德价值的终极源泉。 通过“格物”获得知识。 “三纲五常”是道的价值内涵。 “正君心”才能天下平。
南宋朱熹与明代王阳明相比，两者思想的共同之处是（）。
