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一、单选题

1． 公元前6世纪以前的印度教育常称为（ ）。

A. 婆罗门教育

B. 古儒学校

C. 佛教教育

D. 宫廷教育

【答案】A

【解析】公元前6世纪以前的印度常称为婆罗门教育。婆罗门教育以维持种姓压迫和培养宗教意识为核心任务。记载印度历史的古籍《吠陀》被崇奉为经典，也是主要的学习内容。入学校、习经典的权利只能为婆罗门、刹帝利和吠舍所享有，但三者享有的受教育权利的内容不完全相同。公元前8世纪以后，出现了一种办在家庭中的婆罗门学校，通称“古儒学校”。在此类学校中，教师被称为“古儒”。儿童学习的内容主要为《吠陀》。古儒学校的课程以神学为主。公元前6世纪释迎牟尼创立佛教。佛教教育将讲道与个人的钻研结合起来。当时的寺院不仅是教学机构，而且也是学术机构，堪称学术研究中心。

2． 以下判断不能说明教育相对独立性的是（ ）。

A. 教育是个体向社会上层流动的助推器

B. 教育具有自身的特点和规律

C. 教育发展具有连续性和继承性

D. 教育具有自我复制性

【答案】A

【解析】教育独立性是相对的，由政治经济制度和生产力所决定，即教育活动必须接受社会的物质支持，并传播一定的政治和社会价值体系。

3． 学生在了解了长方形面积公式、三角形面积公式及面积的可加性原则后，生成了梯形面积的计算公式。按照加涅的学习分类标准，这种学习属于（ ）。

A. 辨别学习

B. 概念学习

C. 规则学习

D. 高级规则学习

【答案】D

【解析】加涅根据学习的繁简水平不同，将学习分成了八类。辨别学习，是指能识别各种刺激特征的异同并做出相应的不同的反应; 概念学习是能对刺激进行分类，并对同类刺激做出相同的反应; 规则学习也称为原理学习，主要是了解两个或两个以上概念之间的关系; 高级规则学习也称为解决问题学习，是在各种条件下应用规则或规则的组合去解决问题。加涅认为，高级规则的学习以简单规则的学习为先决条件，简单规则的学习以概念学习为先决条件，概念学习以辨别学习为先决条件，从而构成了一个累积的学习层次。高级规则学习（问题解决学习）是指人把若干以前学到的法则（规则）组合成为若干原理（新规则或高级规则）去解决以前自己没有解决过的问题。

4． 在中小学课程改革方面，发表了《教育过程》报告的美国心理学家是（ ）。

A. 赫尔巴特

B. 布鲁纳

C. 斯宾塞

D. 桑代克

【答案】B

，主要思想包括:①强调早期教育，发掘儿童自身潜力; ②【解析】布鲁纳发表的《教育过程》

逐级下放科学技术课程，缩短高级知识与初级知识的距离; ③用结构主义教育思想作指导，编制结构课程，并使之与学过程结构和儿童的智力发展结构相适应，成为儿童可掌握的概念; ④鼓励学生用探索的发现式方法学习。

5． 标志着英国国民教育制度的形成，为英国教育的国家化奠定了基础的法案是（ ）。

A. 《初等教育法》

B. 《基佐法案》

C. 《费里法案》

D. 《普通学校法》

【答案】A

，是英国国民教育制度【解析】1870年英国国会正式颁布“初等教育法”（又称福斯特法案）

正式形成的标志。初等教育法的主要内容有:①国家继续拨款补助教育，并在缺少学校的地区设置公立学校; ②全国划分学区，由经过选举产生的“学务委员会”负责监督本学区的教育工作; ③各学区有权实施5~12岁儿童的强迫教育; ④承认以前各派教会所兴办或管理的学校为国家教育机关; ⑤学校里的普通教学与宗教分离。1870年的“初等教育法”在英国初等教育发展中具有重要意义，为英国教育的国家化奠定了基础。

6． “新教育之父”是英国教育家（ ）。

A. 雷迪

B. 利茨

C. 德克乐利

D. 蒙台梭利

【答案】A

，又称“新学校运动”，是指19世纪末20世纪初在欧洲兴起的教育改【解析】“新教育运动”

革运动，初期以建立不同于传统学校的新学校作为新教育的“实验室”为其特征。第一次世界大战以后。在教育实践小断推广的基础上，新教育理论进一步发展。第二次世界大战以后，新教育运动逐步走向衰落。1889年，英国教育家雷迪创办了阿博茨霍姆乡村寄宿学校，这标志着欧洲新教育运动的兴起，雷迪被称为“新教育之父”。

7． 教师先在潮湿的泥板上写字，再由学生临摹的教学方式是（ ）。

A. 古巴比伦的教育

R 古印度的教育

C. 古埃及的教育

D. 古希腊的教育

【答案】A

【解析】古巴比伦文化的前身是苏美尔文化，公元前4000年，苏美尔己产生文字。古代生活在两河流域的人们利用本地丰富的戮土资源，就地取材，将豁土和水调匀，制成大小不等的泥板，作为“纸”使用，并将字写（或刻）在上面。再把它晒干或烧干，就成了“泥板书”。当时的教学方法简单，一般由教师先在潮湿的泥板上写上字，再由学生临摹，课程主要是抄写和背诵长串的单词或词组，也包括数学或文书。有些记有学生作文和练习的泥板一直保存至今。

8． 按照布卢姆目标分类学的基本要求，下列选项中，不宜作为教学目标的表述是（ ）。

A. 培养学生的思维能力

B 培养学生区别事实与假设的能力

C. 培养学生运用特定信息检验假设一致性的能力

D. 培养学生领会一个段落中各种观念之间的相互关系的能力

【答案】A

【解析】教学目标是一种预期的教学成果，应能反映出学生在学习活动中应当实现的在认知、情感、思想、行为等方面的变化。布卢姆倡导用可观察和可测量的行为来陈述目标，旨在为教学及其评价提供具体的指导。布卢姆将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域，认知领域的目标又包括知识、领会、应用、分析、综合和评价等六级水平。对学生学习活动的评价，与其它教育活动一样，都有着明确的目标进而追求某种结果，而不是盲目、无意识的活动。按照布卢姆目标分类学的基本要求，与其他选项相比较而言，“培养学生的思维能力”这样的目标并不明确，分类不明显。