学习动机强化理论的提出者是（ ）。 人本主义者。 认知主义者。 建构主义者。 行为主义者。
提出“师者，人之模范”的教育家是（ ）。 孟子。 荀子。 杨雄。 老子。
由“双轨制”向“分支型”学制演变是（ ）的学制改革内容。 中国。 美国。 日本。 英国。
儿童认知发展到具体运算阶段的标志是（ ）。 多维思维。 思维的可逆性。 具体逻辑推理。 守恒观念形成。
除行为之外衡量学生品德发展程度的另一个重要指标是（ ）。 自我意识。 自我激励。 自我教育能力。 自我认识能力。
“量杯”实验的策划者是（ ）。
