● 摘要
数学复习课与新授课不同，学生不愿意认真听课，容易产生自满心理， 而如果复习不到位，就会影响教学成绩的提高。传统的数学复习课的模式是：复 习基础知识(教师讲授)→学生做题→教师讲评→学生整理，只是教师单向传导， 学生被动的接受，只是知识的被动再现。教学过程是一个信息的传输与反馈过程， 某一知识的信息量，不仅取决于这个信息的本身，而且还取决于信息传递的形式。 我们正处于世纪之交，素质教育的一个显著特点就是要充分体现学生的主体地位， 要让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，并理解知识产生和发展过程。传统的 教学模式不能满足现代化建设的需要。我国基础教育的现状告诉我们，无论怎样 变化、改革，课堂教育始终是素质教育的主渠道、主阵地。布鲁纳曾指出：“教学 目标应是尽可能使学生牢固地掌握科学内容，尽可能使学生成为自主自动的思想 家，这样的学生当他在正规学校的教育结束之后，将会独立地向前迈进”。 探究 式教学正是从这个需要出发，根据教学目标和学生的实际情况，创设一定的情境 问题，激活学生思维的积极性，引导学生自主学习，以期达到最佳学习效果的一 种方法。本文先详细分析了中考数学命题改革、目前中考数学复习课教学现状和 新课标下的数学考试评价观，说明引入了探究式教学的必要性和迫切性。讨论了 其理论基础，并结合自己的教学实践重点研究了在数学复习课中实施探究式教学 的策略。 首先，从建构主义学习理论、波利亚的“主动学习”原则等不同角度探讨了 中学数学复习课开展探究式教学的理论基础。 其次，比较国内外数学教学方法现状和我国目前初中学生数学学习现状及中 考数学复习课教学实施改革的发展现状。 第三，结合教学实践，介绍了在数学复习课中实施探究式教学的四条策略。 第四，运用提出的探究式教学的策略，在相似三角形的复习课中进行了初步 尝试，在广泛了解了学生，深入钻研教材的基础上，进行了精心的教学设计，取 得了较为满意的效果，为进一步研究提供了一定的理论和实践基础。 中学数学复习课实施探究式教学改变了传统的教与学的学习方式：由以与教 师为中心转变为以学生为中心，由以教师对学生教转变为指导学生的导；由学生 被动接受知识改变为主动探究，索取知识；由单纯追求书本知识改变为开放性学 习。学生学会的不知是一些定理、公式、模仿能力，而是研究问题、自主探索问题的意识和能力。实践表明以创设情境为基础，提出问题为手段，培养创新素质 为目的探究性学习，对提高学生的学习积极性和自觉性，对充分发挥教师的主观 作用，保证学生的主体地位，提高学习效果都是行之有效的，值得进一步的研究 和推广。