● 摘要
摘要：全面推进素质教育，是当前我国现代化建设的一项紧迫任务，是我国教育事业的一场深刻变革，是教育思想和人才培养模式的重大进步。新课标倡导“合作、自主、探究”的学习方式，培养具有创新精神和实践能力的新型人才。要培养创新型人才，就必须发展学生的探究能力，而要发展探究能力，了解重视学生的认知方式就显得特别重要，因为这是因材施教的前提。
认知方式是表明一个人在知觉、思维、记忆、和问题解决等方面典型的方式。美国心理学家赫尔曼·威特金（Witkin，H.A.）等人于20世纪60年代提出了场依存性--独立性认知方式（the dependence-independence简称FDI认知方式）理论，为我们进行素质教育、开展探究性学习，培养创新型人才提供了坚实的理论基础。该理论突破了以往我们对学生在传统层面上的分析和认识，将我们的思维和注意力引向了认知方式，这一广泛存在于一个人思维、想象、记忆、学习与问题解决等智力机能和情绪、人际关系方面的又一人格维度。
场依存性--独立性认知方式理论正是我们在推进素质教育培养创新型人才的今天所最应该推崇的一个理论。该观点对当前我们教学原则、教育观、人才观、教学观、师生观、评价观的转变都有重要的借鉴意义，特别是FDI认知方式关系到一个人的个性，和探究能力密切相关的个性，对我们今天的个性化教学、探究性学习具有极为积极的借鉴作用。
基于以上认识，针对我国传统生物学教学，特别是在探究性教学中对学生认知方式认识不足考虑不到位的现状，在大力推进素质教育的今天，本课题以FDI认知方式理论为指导，以现代生物学教育理论为依据，试图探究出认知方式和探究能力的关系。具体实施程序如下：
1、用北京师范大学心理学系1988年修订的镶嵌图形测验（Embedded Figures Test,简称EFT）测试学生，选出符合要求的实验对象（EFT测试高分数和低分数各30人）。
2、编制学生探究能力评价表。该表涉及探究能力的六个方面要素，并予以量化赋分。
3、选定适合七年级学生完成的六个探究活动，并予以充分的准备。
4、进行探究活动、安排EFT高分被试（场独立性）和EFT低分被试（场依存性）分别实验。教师按设定好的程序和评价标准给被试打分。
5、实验延伸：安排高分学生和低分学生合作完成探究活动，以期发现两种认知方式学生的合作学习的效果，为以后中学生物学探究活动提供指导。
本实验以人民教育出版社七年级《生物学（下）》的六个探究活动为实验内容，以七年级两个班作为实验对象，将他们按FDI测试得分情况分组，分别施以教学，对两组学生的探究能力分别予以评价和测量，对测量得到的数据进行统计和分析，结果如下：
1、在探究性实验的实验设计和创新方面，场独立性学生明显优于场依存性学生。
2、在探究活动中所表现出来的合作交流能力的差异，场依存性人明显好于场独立性人。
3、在探究活动的一些方面，特别是相对比较简单的项目，两种学生没有明显的差异。
分析产生的原因有：
1、在探究活动中，对学生的要求和应试教育中“讲、考、练”教学中所要求的是完全不同的，接受式教学需要的是认真听讲、死记硬背，不需创新，不需探究不需要认知的重组，而探究活动则要求摆脱旧有的束缚，几乎不受影响地从探究过程中得出前所未有的结论，因而在思维层面上的要求是特别的高，而场独立性强的人在实验设计方面恰好符合这一要求。
2、在探究活动的合作与交流等方面，独立性强的人的思维不受外在视场局限，喜欢用自己内在线索，构建新模式，认识新事物，然而在与他人进行合作交流方面显得能力很不突出。而依存性强的人则恰好相反，他们的实验设计能力虽然逊色一筹，但却表现出较强的社交能力，活跃的人际关系，所以在探究活动的交流与合作方面有着优秀的表现。
综上所述，认知方式和探究能力的关系如下：
场依存性强的学生和场独立性强的学生在探究能力诸方面存在着显著差异，场独立性强的学生设计完成实验的能力远远高于场依存性强的学生，尤其是在创新程度高的探究活动中，这种能力的差异就更明显了。而场依存性的学生却在合作与交流方面有着一定的优势。
本实验的创新之处在于得出了根据学生的认知方式的不同在教学中所应采取的不同教学策略，以发展学生的探究能力：
1、过程和结果并重，在许多探究活动中过程比结果更重要，要鼓励学生大胆去做。
2、激发兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生的探究能力就会得到很大发展的机会，从而得到很大的提高。
3、合理搭配，在学生的探究活动中尝试互补式的分组方式，使不同认知风格的学生在合作中取长补短，往往会取得较好的效果。
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