不限于检查教学结果，注重描述和评判在教学过程中出现的各种动态现象。把课程实施过程前后的材料作为参照系数。把个人的观察、描述的判断作为评价的主要依据。注意到课程计划应该达到的标准与各个阶段实际表现之间的差距，并关注造成这种差距的原因，以便及时作合理的抉择。
问题：
[单选] 美国教育家布卢姆把认知领域的教育目标划分为六个层次，从低到高依次是（）。
知理应分评综。知理应分综评。知理分综应评。知分理应综评。
问题：
[单选] 现代人的信息素养的高低，首先要决定于其所具有的（）。
信息文化素养。信息意识和情感。信息技能。信息开发能力。
问题：
[单选] 教育评价的一般步骤是：“确定并分析评价目标，制定评价方案，做好评价的准备工作”----“选择评价开始时间”----“分析评价信息，（）”----“根据评价结论，提出改善评价对象行为，达到预期目标”。
提供依据。进行统计。整理信息。形成评价结论。
问题：
[单选] （）主要反映了人本主义心理学的思想。
着眼于人际关系的教学模式。着眼于信息处理的教学模式。着眼于人格发展的教学模式。着眼于行为控制的教学模式。
问题：
[多选] 提出“学”与“思”相结合教育思想的教育家有（）。
孔子。韩愈。朱熹。王夫之。颜之推。
问题：
[多选] 掌握教学是通过评价和反馈来实现的，教学评价包括（）。
诊断性评价。形成性评价。终结性评价。另类评价。
问题：
[多选] 以下属于奥苏伯尔“有意义接受学习”思想的说法有（）。
新旧知识之间的同化使接受学习有意义。强调“先行组织者”对学习新知识的重要作用。强调有意义言语学习中的不断分化和综合贯通的方法。接受学习从本质上来说是一种机械学习。接受式学习是否有意义决定于学习的外在形式。
问题：
[多选] 传统智力测验被认为主要测量（），因为它们提出的问题都有明确限定的答案。
发散思维。辐合思维。集中思维。求同思维。
