2017年河南大学课程与教学论复试实战预测五套卷
● 摘要
一、名词解释
1． 教学策略
【答案】教学策略是建立在一定理论基础之上，为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案。包括合理选择和组织各种方法、材料，确定师生行为程序等内容。教学策略具有指向性、操作性、整体综合性、调控性、灵活性、灵活性的特征。教学策略的选择与运有要依据教学的具体目标与任务、教学内容的特点、学生的实际情况、教师本身的素养以及教学时间和效率的要求来决定。按照知识类型的不同，可以吧教学策略分为：陈述性知识的教学策略、程序性知识的教学策略和策略性知识的教学策略。课堂中常有的教学策略有讲述策略、对话的策略、指导策略等。
二、简答题
2． 共同解决问题型教学方法的价值是什么？
【答案】共同解决问题型教学方法有三方面的教育价值。
（1）这种教学方法体现了教育的民主性追求。把教学过程视为师生平等参与和民主交往的过程，这反映了教学的本质，也体现了教育中的时代精神的要求。
（2）这种教学方法充分调动了教师与学生两类主体的主动性和创造性，这有助于提高教学质量。
（3）这种教学方法有助于提高学生的学习积极性，有助于提高学生的问题解决和探究能力，有助于发挥学生的创造性，有助于发展学生的社会交往能力和社会态度。
3． 什么是说课？说课包括哪些内容？
【答案】（1）狭义的说课是指以教师口头语言表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对每节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究系统。广义的说课是指以教师口头语言表达为主，以教育科学理论和教材为依据，针对每节课的具体特点，以教师为对象，对其进行培养和培训的组织形式。是有计划、有目的、有组织的促进教师深入备课，提高教师素质，从而提高教学质量的教研活动。
（2）说课的内容包括：
①说教材
教材是教学大纲的具体化，是教师教、学生学的具体材料。因此说课首先要求教师说教材。分析教材应从以下几方面来分析：
a. 教材的前后联系和所处的地位。
b. 教学目的要求。
c. 教学目的要求。
②说教学方法
a. 说教法运用
教师说教法，不仅要说选择哪些教法，还要说清楚为什么。教师要说好课，就要研究教法，研究教法的选择和运用，教法的改进与创新。对于说教法要注意以下几方面：
第一，要明确各种教学方法的特点和作用，做到教法合理优选，有机结合。
第二，教法的选择和运用应以启发式教学为指导思想。
第三，选择教法的理论依据要准确、具体、针对性强。
b. 说学法指导
学法指导是指教师在传授知识，发展能力的同时，对学生进行学习方法指导，使他们掌握一定的学习方法，并获得选择和运用恰当的学习方法进行有效学习的能力。对于说学法要注意以下几方面：
第一，准备教给学生什么学习方法，培养哪些能力和学习习惯。
第二，结合教学目的，教材特点和学生年龄，贴切并具体地说出理论依据。
③说课堂教学程序。
说课的核心是课堂教学程序和设计。因为对教材的正确理解和把握、教法的合理选择和科学运用、学法的恰到好处的指导等等要凭借课堂教学这一形式来达到。对于说课堂教学程序要注意以下几方面：
a. 内容科学正确，注重思想教育。
b. 教学结构合理，重点难点突出。
c. 教法灵活多样，学法指导得当。
d. 语言完整准确，板书合理规范。
需要注意的是，以上只是说课的主要内容和注意事项，教师在说课过程可以不完全按照以上顺序来说，如可以把教法和学法合起来一起说，也可以把媒体运用与教学方法合起来一起说。
4． 什么是“生活共同体”？是由哪位教育家提出的? 体现着什么原理？
【答案】19世纪80年代，德国教育家荣格提出了体现“乡土教育原理”的“生活共同体”课程。所谓“生活共同体”，即把世界视为有机的、相互依存的共同生活的整体。荣格主张儿童要从靠自身的直觉容易把握的小范围的生物的“生活共同体”，即从乡村的公园、牧场、池塘和丛林出发，进而认识大范围的“生活共同体”——整个世界。
5． 简要说明课程实施的三个基本取向的涵义及评价。
【答案】课程实施的三个基本取向中课程的含义及其评价如下：
（1）在忠实取向看来，“课程”一词的涵义是指体现在学程、教科书、指导用书、教师的教案或课程革新方案中的有计划的内容。
（2）在相互适应取向看来，课程不仅包括体现在学程、教科书或变革方案中的有计划的具体内容，而且还包括学校和社区中各种情境因素所构成的谱系，这些情境因素会对课程变革方案作
出改变。
（3）在课程创生取向看来，课程是教师与学生联合创造的并且是教师与学生实际体验到的经验，这种课程的性质是“经验课程”，是情境化的、人格化的。
（4）其简要评价如下：
①三种取向各有其存在价值，因为它们从不同方面揭示了课程实施的本质；
②三种取向各有其局限性，它们的推行范围是有限的；
③从忠实取向到相互适应取向、再到课程创生取向，意味着在课程变革中从追求“技术理性”到追求“实践理性”、再到追求“解放理性”，这体现了课程变革的发展方向。尽管三种取向各有其存在价值和局限性，但三种取向间的层次性不容否认。
6． 请说明在开发目标模式的课程中如何“组织学习经验”。
【答案】（1）在课程开发的目标模式中，要利用两种组织来组织学习经验：
①“纵向组织”，即建立不同阶段（或时期）学习经验之间的联系；
②“横向组织”，即建立不同领域学习经验之间的联系，以此使不同学习经验之间相互整合、相互转化。
（2）有效地组织学习经验，还要依照三个标准：即“连续性”、“序列性”和“整合性”。此外，还需要有一定的组织原则，即“逻辑组织”和“心理组织”。其中“逻辑组织”反映了学科领域专家对课程要素之间关系的看法；“心理组织”则反映了学习者的心理发展特点和学习者对课程要素之间关系的看法，是对学习者有意义的关系。
7． 杜威的教育本质观是什么? 其依据是什么，并请给予简单的说明。
【答案】（1）杜威的教育本质观是“教育是经验的连续改造”。其依据在于杜威提出的“经验观”。杜威的整个思想体系是以“经验”为核心建构起来的。在他看来，“经验”即人与环境之间的相互作用。这里的“相互作用”包括两层含乂：
①人主动地作用于环境；
②人作用于环境所产生的结果反过来又影响人本身。
所以，经验就是人作用于环境和环境作用于人这两个方面的“特殊的联合”。
（2）这种“特殊的联合”是通过人的“反省思维”而实现的。通过“反省思维”，人意识到人对环境的主动作用与这种作用结果之间的内在联系，这就取得了“经验”。
由此，杜威的“经验”概念既包括了人（经验的主体），又包括了环境（经验的客体），他通过对人与环境的连续的交互作用阐述而消解了二者之间的僵硬对立。杜威将其经验观运用于教育就得出了“教育是经验的连续改造”的教育本质观。
三、论述题
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