学习动机能使学生的学习行为指向某一特定目标，是引导学生学习行为的指示器，对学习行为起着导向作用，这指的是学习动机的（）。 激活功能。 强化功能。 目标功能。 指向功能。
下列关于学习动机与学习效果关系的说法中正确的是（）。 学习动机可以影响学习效果，但学习效果不会影响学习动机。 学习动机不会影响学习效果，学习效果也不会影响学习动机。 学习动机可以影响学习效果，学习效果也可以反作用于学习动机。 学习动机不会影响学习效果，但学习效果可以影响学习动机。
金观涛、刘青峰在《观念史研究》中指出：“理学成为官方意识形态，不仅意味着整个儒家道德哲学和伦理规范统统可以从形而上的天理推出，天理世界的建立还实现了宇宙秩序合理性标准与社会行动合理性标准的统一。”材料主要反映出（）。 官方理学实现了宇宙秩序、社会行动和儒家价值观的统一。 整个儒家道德伦理是形而上的天理的源头。 天理不具有超越道德意识形态的合理性最终标准的意义。 理学在重建儒家信仰的同时放弃了对道德价值源头的思考。
班杜拉根据大量的研究结果提出，个体自我效能感主要受四个因素影响，以下选项中不属于这四个因素的是（）。 成败经验。 替代经验。 内心冲突。 情绪唤起。
（）是指个体所知觉到的原因是相对稳定的、不易改变的因素，还是不稳定的、易受外界环境影响的因素。 稳定性。 内外源。 可控性。 控制性。
通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向，这是（）。
