学习《永遇乐·京口北固亭怀古》，教师检查学生的预习情况后将“典故的运用及作用”作为教学难点之一。对该做法的分析，正确的是( )。 教师对教学重难点要求理解不准确。 教师对应承担的教学任务认识不清。 教学目标的确定基于教学难点分析。 教学难点的确定基于对学情的把握。
教学《雷雨》，教师设计了一道习题:反复朗读周朴园和鲁侍萍的对话，细心体会，揣摩语言，了解人物的复杂性格。对该题的设计意图，分析正确的是( )。 让学生理解矛盾冲突设置的表达效果。 让学生借助戏剧语言探究复杂的社会现实。 让学生学会品味戏剧人物形象的特殊魅力。 让学生体会人物语言对表现人物性格的作用。
《普通高中语文课程标准(实验)》提出:在讨论或辩论中积极主动地发言，恰当地应对和辩驳。对该要求的理解，正确的是( )。 讨论和辩论是多向互动交流，辩驳是单向信息传递。 从讨论到辩论，体现了学生口语交际能力的发展过程。 讨论和辩论强调交际过程的合作，辩驳突出体现学生的自我表达。 讨论属于非正式场合的表达，辩论、辩驳更强调正式场合的交流。
某选修教材设置了"应用文阅读"专题，该专题在《普通高中语文课程标准(实验)》规定的选修课程系列中，属于哪个系列?( ) 语言文字应用。 文化论著研读。 诗歌与散文。 小说与戏剧。
某教科书必修(三)第一单元的选文为《林黛玉进贾府》《祝福》和《老人与海》。对该单元教学目标的定位，不准确的是( )。 借助故事情节与矛盾冲突把握人物形象的多样性和丰富性。 从分析环境、情节、人物等要素入手，学习鉴赏小说的方法。 从开端、发展、高潮、结局几个部分分析短篇小说结构的特点。 注意品味小说人物个性化的语言，体会人物的身份和性格特征。
某教师为强调口语交际与现实生活的关联，将现实生活中常见的口语交际现象作为教学内容。对该做法的分析，不正确的是( )。
