阅读《项脊轩志》教学实录(片段)，按照要求答题。
师:有人阅读《项脊轩志》，撰写了这样一副对联:项脊轩见往事，悲喜参半；枇杷树思旧情，爱恨交加。大家能不能根据自己对课文内容的理解，也来撰写一副对联?
(学生撰写对联，教师组织学生展示交流)
生:庭院凄凄诉兰竹寂寂;桂影斑斑映血泪涟涟。
师:好，谁再来展示？
生:斯人己去，空余枇杷遮冷月;此恨犹在，惟有桂影寂庭阶。
生:明月半墙，默闻呱呱儿泣;书香满架，静听琅琅书声。
生:望月移步折桂枝，今生有恨;睹物思人成余心，来世续缘。
生:风移影动轩不动，物是人非情岂非。
师:这位同学能够联系以往的积累，很好。
对该教学实录的分析，正确的是( )。 学生用对联表达对课文的理解强化了语言运用实践。 学生撰写的对联并不工整教师应系统讲授对联知识。 教师要求学生撰写对联，不利于达成本课的教学目标。 教师评价具体准确，有助于学生修正、完善学习成果。
阅读《葡萄月令》教学反思(节选)，按照要求答题。
《葡萄月令》是一篇现代散文，首先要思考的问题是现代散文应该教什么。我们暂不谈必修课，作为选修课的选文，这个问题更要有清晰的定位，按照我个人的理解，现代散文的教学内容主要是学习作者的个性化表达。现代散文和古代散文的主要不同不仅在于文章形式和表达方式，还在于思想内容和价值追求。在某种意义上说，古代散文只有一个主题，就是“道”。唐宋散文更是旗帜鲜明地提出“文以载道”。尽管古代散文有着时代与个体的差异，但总体价值取向基本一致。“五四”以后的现代散文则打破了这个传统。科学思想和民主思想唤醒了散文家的个体意识，表达自我成为散文的总体诉求，随之形成具有强列个性色彩的表达形式。因此，现代散文的教学要把个性化表达作为教学的主要内容。
对该教学反思的分析，不正确的是( )。 教学内容的确定是教学设计的关键问题。 古代散文和现代散文的教学内容基本相同。 作家的个性化表达是现代散文教学的主要内容。 编入不同教材的同一篇课文，教学内容会有所不同。
阅读《自序》教学实录(片段)，按照要求答题。
师:同学们已经自读《自序》并作了一些批注。今天我们就来讨论这篇文章。先看第一段，请找出能够作为整篇文章线索的几个关键词。
生:梦、寂寞、呐喊。
师:鲁迅从寂寞中出来直接就呐喊了吗?还有哪个关键词?
生:希望。
(教师板书:梦、寂寞、希望、呐喊)
师:今天我们就以这四个关键词为线索分析、鉴赏课文，走进鲁迅的内心世界。我把大家分成四个组，每组选择一个关键词，解读这部分内容。一旦选择，就要对这部分文字负责。好，那四个组就叫梦之队、寂寞之源、希望之神、呐喊之组吧。现在给大家10分钟时间:5分钟自读，5分钟组内交流。读的时候注意:第一，文采，也就是哪个词句或语段特别精彩;第二，主旨，体现了鲁迅什么样的思想和人格;第三，解释关键词，谈谈你的理解。
对该教学实录的分析，正确的是( )。 学生自由组织合作学习小组，能够确立学生的主体地位。 小组合作学习的组内分工明确，有利于合作的顺利展开。 小组合作学习的任务设计适宜，具有合作的意义和价值。 教师明确提出班级展示要求，能够提高学习成果的质量。
《普通高中语文课程标准(实验)》提出:在讨论或辩论中积极主动地发言，恰当地应对和辩驳。对该要求的理解，正确的是( )。 讨论和辩论是多向互动交流，辩驳是单向信息传递。 从讨论到辩论，体现了学生口语交际能力的发展过程。 讨论和辩论强调交际过程的合作，辩驳突出体现学生的自我表达。 讨论属于非正式场合的表达，辩论、辩驳更强调正式场合的交流。
某教材选修模块提供理解和掌握古代诗歌鉴赏的基本方法:以意逆志，知人论世。下列对诗歌的分析，运用了该方法的是( )。 《泊秦淮》表达了对“商女”形象的批判。 《湘君》《湘夫人》表现的是湘水之神的爱情。 《长恨歌》描写了唐玄宗和杨贵妃的爱情悲剧。 《蜀相》借凭吊诸葛亮抒发自己壮志难酬的悲愤。
学习《永遇乐·京口北固亭怀古》，教师检查学生的预习情况后将“典故的运用及作用”作为教学难点之一。对该做法的分析，正确的是( )。
