下列哪一项不是成就动机的特征。（） 具有坚定信念。 正确的归因方式。 具有挑战性和创造性。 归因方式。
李老师这几天感到很烦恼，因为学生王立，数学考试又是不及格，上次考了35分，这次考了53分，已经和家长沟通了好几次，希望家长能在家里多盯着点，结果还是不及格。平常王立很爱看漫画书，爱画画，就是不爱学数学，做题一塌糊涂，李老师把王立叫到办公室，和他进行了如下的对话：
李老师：你说说，成绩怎么这么差？
王立：我不会。
李老师：你真是太笨了！怎么教都不会。
王立：可是我也有进步了啊！
李老师：你还挺知足啊！再怎么你也没及格啊！
王立沉默了，等王立走后，李老师陷入了思考。
在对待王立的考试成绩上，李老师表达了不满，指责，你认为李老师可以进行的调整是（） 想到沟通需要有效地进行，不能单纯地给与批评和抱怨。 可以选择先指出考试的问题所在，再给与更多地对王立的努力的认可和肯定，强化不同的部分。 尽量不给与负性无条件安抚。 成绩，可能只代表这个学生的应试水平的高与低，并不能说明一个孩子的“能力”高与低，也不能预示这个孩子的未来成功与否。在这个理念上，帮助王立发现他更擅长的领域，建立自信。
多元理论是由哪个心理学家提出的？（） 斯腾伯格。 斯皮尔曼。 加德纳。 加涅。
李老师这几天感到很烦恼，因为学生王立，数学考试又是不及格，上次考了35分，这次考了53分，已经和家长沟通了好几次，希望家长能在家里多盯着点，结果还是不及格。平常王立很爱看漫画书，爱画画，就是不爱学数学，做题一塌糊涂，李老师把王立叫到办公室，和他进行了如下的对话：
李老师：你说说，成绩怎么这么差？
王立：我不会。
李老师：你真是太笨了！怎么教都不会。
王立：可是我也有进步了啊！
李老师：你还挺知足啊！再怎么你也没及格啊！
王立沉默了，等王立走后，李老师陷入了思考。
在本案例中，李老师内在的哪个自我状态表现最明显（） 内在父母自我状态。 内在成人自我状态。 内在儿童自我状态。 以上都不是。
观察法具有哪两种形式（）。 参与观察和非参与观察。 实验室观察和自然观察。 自我观察和他人观察。 个人观察和团体观察。
下图网络图中，关键路径是？（时间单位：天）（）
