题目：广东地区幼儿音乐教师专业化调查研究

“教师专业化”运动的兴起，使音乐教师专业化问题成为音乐教育研究者关注的热点话题。自20世纪60年代以来，教师专业化开始成为一种强劲的思想浪潮。80年代，教师专业化运动开始追求教师职业的专业地位与权利向教师的专业化转向，教师的专业化开始越来越清晰地成为教师专业化的方向和主题。人们越来越清楚地认识到，提高教师专业化地位的有效途径是不断改善教师的专业教育，从而促进教师的专业化。这股教师专业化的浪潮极大地推进了世界很多国家教师教育新理念和新机制的建立。中国的教师教育业先后经历了从中等教育水平的师范学校教育到高等教育程度的师范学院教育，从师范学校的独立培养到综合大学的本科教育以及大学后专门的教育课程培养的转变，逐步形成了教师教育完善学位序列的培养体制。但是，现实的情况却是，由于教师在职发展的机会与能获得的支持不够，不能胜任学校分配的工作，导致了一定数量的教师会选择“跳槽”，或另谋它职的现象。21世纪，教师发展的策略与支持成为当前应对教师质量提高的关键。
音乐教师教育是我国教育的重要组成部分，是幼儿园艺术教育赖以发展的基础。改革开放以来，我国的音乐教师教育事业得到了长足发展，在教育思想、教育观念、课程内容、教学模式、教学方法等，对教师提出了新的更高的要求。因此，要紧扣教育教学的方向和目标，强化音乐教师教育的专业化要求。
本研究本着促进幼儿音乐教师专业化的良好愿望，采用理论联系实际的方法，欲努力对幼儿音乐教师专业化过程进行整体性的研究。通过文献收集法、访谈实录法、个案分析法、问卷调查法、课堂观察法等研究方法，通过对幼儿教师、音乐教师等概念的理解，提出具有音乐专长，在幼儿园音乐教育不断更新、丰富自己的专业结构，形成专业精神，表现专业自主性，实现专业责任的可持续发展过程是幼儿音乐教师专业化的真正内涵。并以此为主线从提高学历层次，加强幼儿音乐教育教学学习；重视职业素养和业务发展，建立职业幸福感；制定有效的培训计划，建立完善的培训体系和科学的培训模式；完善法律规章制度，保障幼儿音乐教师的专业成长四大方面，阐述了自己对幼儿音乐教师专业化成长的看法和建议，期望能为促进幼儿音乐教师的专业化成长尽到一点微薄的力量。