2017年上海师范大学教育学院347心理学专业综合[专业硕士]之心理与教育测量考研冲刺密押题
● 摘要
一、名词解释
1． 瑞文测验
【答案】瑞文测验是英国人瑞文在1983年设计的一个智力量表。由于该测验是非文字的，测试不受文化、种族和语言的限制，特别适用于测量个体的观察、思考与推理的能力，而不考虑他们的文化、种族与体质。整个测验一共由60张图案组成，按逐步增加难度的顺序分成A 、B 、C 、D 、E 五组，每组都有一定的主题，题目的类型略有不同。瑞文测验施测很简单，每个被试发一个量表和一张答卷纸即可。
2． 成就测验与能力倾向测验
【答案】成就测验是测量个体在各方面学习成就上所达到的结果和程度的测验。广义上包括学校内的学科测验、训练场所评量训练结果的测验、大学联考、高考等。能力倾向测验是为测量特殊能力或能力群而专门设计的工具，它可以用来预测一个人在某些学科或职业上成功的可能性。成就测验与能力倾向测验的异同：两者皆测量认知性特质，内容上有重叠之处。但能力倾向测验测量的是一般性、广泛的潜力，它可以产生在未受教育或训练之前；成就测验所测量的多为特殊性或局限性的能力和学识，是受教育或训练之后的学习成果。就测验功能而言，成就测验测量教育或训练的成果，着重于评量；能力倾向测验主要目的为预测个人在未来教育训练上可能有的表现。
二、简答题
3． 在编制人格测验时，如何控制被试的掩饰倾向？
【答案】在编制人格测验时，要控制被试的掩饰倾向，可用迂回提问、投射式提问、假定性提问、委婉性提问以及迫选性提问等技术。
（1）迂回提问
迂回提问指不直接提出要测的问题，而是以间接的问题，迂回获得所要测的内容，以使受试者不了解测试的意图，从而增强测验的效度。
（2）投射式提问
投射式提问指不直接问被试自己的看法，而是让被试对“周围其他人”的想法作出评定。被
试者常常会把自己的看法投射到“周围其他人”身上，作出真实反应。
（3）假定性提问
假定性提问指假定回答者犯有某种不规范的行为，并使他不得不在确实犯有该行为时得以承认。
（4）委婉性提问
委婉性提问指用婉转的令人愉快的方式或言词提问，以使回答者产生接纳心理。
（5）迫选性提问
迫选性提问指提供通过两项具有相等价值的选项，让被试必须从中选择其一。
4． 什么是测验的信度？影响信度的主要因素有哪些？
【答案】（1）信度的含义
信度是测量结果的稳定性或一致性程度。其实质是对测验控制误差的能力、对测验的结果准确、可靠地传达真值信息能力的量度。理论上定义为对一组测量分数的真实方差与实得方差的比率，即式中，代表测量的信度，代表真分数的变异数，代表实得分数的变异数（总变异数）。常用的信度的估计方法有重测信度、复本信度、评分者信度和分半信度。
（2）影响信度的主要因素
①受试者方面。单个被试:其身心健康状况、动机、注意力、持久力、求胜心、做答态度等会影响测量误差。团体被试:整个团体内部水平的离散程度以及团体的平均水平都会影响测量信度，若团体的平均水平太高或太低，同样会使测验总分的分布变窄，低估测量的真正信度。
②主试者方面。施测者若不按指导手册中的规定施测，或故意制造紧张气氛，或给被试一定的暗示、协助等，则测量信度会大大降低；阅卷评分者若评分标准掌握不一，或前紧后松，甚至是随心所欲，也会降低测量信度。
③施测情景方面。在实施测验时，考场是否安静，光线和通风情况是否良好，所需设备是否齐备，桌面是否合乎要求，空间阔窄是否恰当等因素都可能影响到测量的信度。
④测验工具方面。试题取样不当，内部一致性低，题数过少，题意模糊，题目太难或太容易等都会影响信度。
⑤施测间隔时间。以再测法或副本法求信度，两次测验相隔时间越短，其信度系数越大；间隔时间越久，其他变异介入的可能性越大，受外界的影响也越多，信度系数便越低。
5． 为什么人们不像对物理测量那样容易接受心理测量？如何才能证明心理测量的必要性和可能性？
【答案】（1）人们不像对物理测量那样容易接受心理测量，宄其原因在于心理测量有太多的不确定性：
①心理测量依据的法则在很大程度上只是一种理论，很难达到如同物理测量依据的法则那样普遍被人们接受的水平。
②心理测量的对象是人的心理特质，而心理特质的含义比较模糊不能给出一个清晰地界定，
具有内隐性，只能通过个体的外在行为表现来予以测量，而重量和长度是客观存在可以通过工具直接测量。
③心理与教育测量的量具是由有关领域的专家编制，经过长期的试用、修订、完善而逐渐形成的标准化测验。它的编制是一项高度专门化的系统工作，要达到科学所要求的水平绝非易事。
④心理测量的目标虽然是对人的心理特质进行定量分析，但这种定量分析的精确度远不及物理测量的精确度高。
基于上述原因，人们对心理测量的接受程度不如物理测量，尽管如此，心理测量的存在具有可能性与必要性。
（2）以下观点可以证明心理测量的必要性和可能性：
①可能性
a.1918年，“凡客观存在的事物都有其数量”。1939年，“凡桑代克曾提出，麦柯尔进一步指出，有其数量的事物都可以测量”。这两个命题被公认为是心理与教育测量的理论基础。
b. 任何事物都是质和量的统一，事物的质的差异是分类的前提，而事物的量的差异则是测量的前提。这里的“事物”不仅指外在的客观现象，而且指人内在的主观现象。
c. 心理特质和知识水平虽然不能直接测量，却必然要表现于人的外部行为之中，并调节着人的外部行为。因此，通过观测人的外部行为的差异就有可能测量出人的心理特质和知识水平的差异。
②必要性
a. 人的心理现象和知识水平如同其他一切物理现象一样是有差异的，这种差异不仅包含质的方面，也包含量的方面。因为有差异，所以有必要测定差异的数量，描述差异的程度。
b. 心理与教育测量的准确性、可靠性和精确度如同其他一切测量技术一样是相对的，也同其他一切测量技术一样必然随着科学技术的进步和发展而逐步提高。
6． 就您的经验谈谈教师自编测验存在哪些不足？改进的途径是什么？
【答案】（1）自编测验的缺陷主要有:
①教师不一定能深入研宄教材，深入调查学生；
②自编测验很难有准确稳定的合格标准；
③教师对自己的命题技术缺乏正确评价；
④各种题型使用不合理；
⑤容易出现评分误差，简单粗糙；
⑥缺乏定量分析研宄。
（2）改进的途径
①审查测验目的
教师应该认真审查自己编制测验的目的:
a. 在了解测验对象的基础上，深入了解这些对象的学习水平和特点；
b. 了解测验内容明确具体的教学要求和教学目标；