2017年深圳大学师范学院949教育心理学综合[专业硕士]之心理与教育测量考研题库
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2017年深圳大学师范学院949教育心理学综合[专业硕士]之心理与教育测量考研题库（一） . 2 2017年深圳大学师范学院949教育心理学综合[专业硕士]之心理与教育测量考研题库（二）12 2017年深圳大学师范学院949教育心理学综合[专业硕士]之心理与教育测量考研题库（三）21 2017年深圳大学师范学院949教育心理学综合[专业硕士]之心理与教育测量考研题库（四）32 2017年深圳大学师范学院949教育心理学综合[专业硕士]之心理与教育测量考研题库（五）40
一、简答题
1． 我国心理与教育测量在三种应用领域还有哪些要完善或填补空白的地方？
【答案】（1）在心理咨询方面
在心理咨询方面，在有关增强自我认识和人生规划上，有关兴趣、价值观和气质等方面有一些测量工具，但是标准化工作做得少，信效度有待提高。
（2）在人事测评方面
在人事测评方面，虽然有关个人的心理特点评估量表很多，如智力测验，个性测量，专业测量等，但是不能否认的是这些测验还远远没有满足所有的工作类型，关于不同的工作之间，各项人格特点应该如何搭配，如何协调还没有一个比较完整的研宄结果，需要心理学家们的进一步努力。
（3）在教育评价方面
①有关学生品德方面的测量，虽然有情境性测验和问卷测验，但是严格来讲，对品德这种复杂的心理品质的测量都显得太简单、粗糙、片面。这些测量办法只能部分地用于评价品德。
②有关学习成绩测验方面，虽然学习成绩测验是平时用得最多，最普遍的一种工具，然而，就我国目前的标准化程度来讲，水平也是比较低的，主观随意性比较大，对具体内容也没有开发出相应的建立了一定信效度的工具。
③在职业兴趣测量方面，国内这方面的工作正在逐步展开，在没有现成的职业兴趣测验工具之前，引进和修订国外已有的测验是一个省时省力的办法。
④在教师与管理者评价的方面，虽然有一些方法和措施，但是标准化水平还不高，也不十分系统和成熟，有待于进一步研宄。
2． 如何理解焦虑？常用的焦虑测量工具有哪些？
【答案】广义来讲，焦虑是一种情绪:
⑴如果程度恰当，并主要针对某些特定的情境，焦虑是一种正常的、具有适应意义的负性情绪状态，这种体验的作用是向个体报告对外界情境的不适宜，驱使个体采取应付策略或行动，去改变自身的处境。
⑵如果焦虑成为自由浮动的、泛化的、或程度过强，便会成为一种异常状态。严重的、持续的焦虑，有可能形成病态人格。
常用的焦虑测量量表有:
①显性焦虑量表（MAS ）
MAS 是泰勒按理论推理而建构的量表，最初目的是研宄焦虑对学习的动机或驱力作用。泰勒
从MMPI 中获得了65个项目，后来又加入135条缓冲项目，这些项目都经过了5位专家的评定，从而构成了最初的MAS 。随后，此量表又进行了多次修订，最后从65个项目中选取了50个项目，把缓冲项目增加到225个，并采取了MMPI 中的L 、K 和F 量表中的项目。
关于该测验的重测信度，在间隔3周时皮尔逊相关系数为0.89, 间隔为5个月的相关系数为0.82, 间隔为9〜17个月的相关系数为0.81。
②《状态——特质焦虑量表》（STAI ）
STAI 是由施皮尔伯格等人根据他的理论编制的。该问卷的内容包括两个部分，一是状态焦虑，即评定人们“现在”或最近一个特定时间内的感受或人们将要遇到特别情景时的感受；二是特征焦虑，即评定人们通常情况下的情绪体验。
STAI 按状态焦虑和特征焦虑分别为大学生、中学生以及在职成人的不同性别群体建立了常模。该测验与相关量表的相关在0.41〜0.85之间，表明有较高的同时效度。
③测验焦虑量表
a. 施皮尔伯格的TAI 对焦虑的定义还是根据其状态一一特质理论，把测验焦虑看成特质，看成个体的焦虑倾向性。
b. 测验焦虑分成两个部分，即W 因素和E 因素，测验焦虑特质高的人更倾向于把测验情境看成是对自我的威胁，W 因素是指对失败结果的认知，而E 因素则是由评价的紧张所引起的自主性神经系统的反应。
c..TAI 有20道题，要求被测验者报告他们在测验情境中通常的感受，按4种程度反应。要求答题者根据自己的情况选择一个最适合自已的反应。测验可以个别或团体施测，没有时间限制，中学生和大学生都可在8〜10分钟内填完表格。
d. 该测验由叶仁敏（1990）作了修订，分别按性别建立了大学生、大学新生、业余职工大学生和高中生的常模，并分别建立了TAI 总分、忧虑性（即W 因素）、情绪性（即E 因素）的常模。但缺乏信效度指标。
④《贝克焦虑量表》（BAI ）
《贝克焦虑量表》由美国A.T. 贝克等人于1985年编制，适合于具有焦虑症状的成年人，主要是测量受测者主观感受到的焦虑程度。共有21个题目，采用4级计分方法。有研宄表明，该量表亦适合于我国。其效度指标主要有两种:a. 取60名焦虑症患者和80名健康人作BAI 测查，对测验总分进行T 检验，发现焦虑症患者得分显著高于健康人。
b. 华裔教授Zung 对60名焦虑症患者用BAI 和自我评定焦虑量表进行检查，二者的相关为0.828。
⑤《汉密顿焦虑量表》（HAMA ）
《汉密顿焦虑量表》由汉密顿1959年编制，主要用于评定神经症和其他病人的焦虑严重程度。HAMA 与其它焦虑量表不同，它是由受过训练的评定员按照14个症状方面进行的5级评定，除第14项（会谈时的行为表现）要结合观察外，其余项目都是根据病人的口头叙述进行评分，而且特别强调受测者的主观体验。每次评定，大约需10〜15分钟。
根据全国精神科量表协作组的资料，总分超过29分，可能为严重焦虑；超过21分，肯定有明显焦虑；超过14分，肯定有焦虑；超过7分，可能有焦虑；7分以下便没有症状。
3． 投射测验的理论假设是什么？
【答案】投射测验是通过被试对模糊不清、结构不明确的刺激的反应来分析和推断其人格特点的测验。投射测验的设计者常用心理分析观点作为指导来选择刺激和解释测验的结果。其理论假设是：
（1）人们对外部事物的解释性反应都是有其心理原因的，同时也是可以给予说明和预测的。
（2）—个人对外部刺激的反应虽然受所呈现的刺激的特征的影响，但他的人格特征、当时的心理状态以及他对未来的期望等心理因素，也会在不知不觉中渗透在对刺激的反应过程及其结果之中。
（3）因为个人的人格会无意识地渗透在他对刺激情境的解释性反应之中，所以，通过向被试提供一些意义模糊的刺激情境，让被试对这种情境做出自己的解释，然后通过分析他解释的内容，就可能获得对被试自身的人格特征的认识。
4． 目标参照测验的题目区分度可以通过哪些方法来确定？
【答案】测验项目的区分度一般采取两类指标：难度差值和相关系数。
（1）难度差值
①掌握组——未掌握组鉴别指数（D ）
a. 分别计算掌握者和未掌握者两组在某项目上的平均通过率，
记为
指数为： 则该项目的鉴别
b. 鉴别指数D 的大小，可以直观反映出该项目在多大程度上对掌握者和未掌握者作出了区分。D 值从-1.00到+1.00之间变化，越接近于+1.00, 题目区分度越高。 ②个人获得指数
a. 采取前测一后测方法，可获得在前测中错误回答某项目而在后测中能够正确回答的被试人数比例，此即该项目的个人获得指数，其值在0至+1.00之间变化，其大小直接反映了经过教学活动之后受益的被试比例。
b. 由于只考虑到前测中失败而在后测中通过的被试，却没有考虑到在前测中通过而在后测中反而失败的被试，因而其值不会出现负值，这使它所能反映的问题少于一般的区分度指标，因此其应用也受到限制。
（2）相关系数
以相关系数为指标的区分度在-1.00至+1.00之间变化，当其值为负时，应检查题目的问题所在，予以修改或删除；当其值为正时，越接近于1，题目越有效；当其值为0时，题目不具区分力，一般不予保留，但在纯粹目标参照测验中应视该题所测内容在内容范围中的重要性而决定其取舍。