当前位置：问答库＞考研试题

一、简答题

1． 影响反应时的基本因素有哪些? 除此之外，还有哪些因素对其产生影响及如何对其产生影响? 这些因素在实验中分别担任何种变量? 举例说明。

【答案】（1）影响反应时的基本因素是简单一复杂反应时任务以及速度—准确性权衡。 ①刺激越复杂，可供选择的刺激数目越多，刺激之间越相似，反应时越长;

②在反应时实验中，单一考虑速度或准确性，都会极大的损害实验研究的信度。速度与准确性之间是负相关。

（2）除此以外，影响反应时的因素还包括:

①刺激变量

a. 刺激强度。反应时随刺激强度的增大而缩短，但其缩短受到有机体结构的限制，无法突破某一极限。

b. 刺激复杂程度。反应时随刺激复杂程度的增大而延长。

②机体变量

a 适应水平。反应时随被试对刺激的适应水平不同而不同。

b. 动机。反应时随被试反应的动机水平不同而不同。

c. 个体差异。反应时随被试个体之间在品质和属性上存在的差别而不同。通常使用实验设计来平衡由被试差异所带来的实验效应，比如被试内或被试间设计，此外还可以使用方差分析计算被试误差项。

d. 准备状态:是指机体对于某种行为做出的准备情况。

e. 酒精和药物作用。

（3）简单一复杂反应时任务通常在反应时实验中作为自变量，速度与准确性则作为因变量，刺激变量与机体变量则是实验中需要控制的额外变量。

比如，测定被试对红色光与蓝色光的选择反应时，红色光与蓝色光是自变量，被试反应的速度和准确性是因变量，所使用的刺激强度、被试的年龄、性别等属于额外变量需要保持恒定。

2． 据下面击中和虚报的几对数据计算d' 值:（0.90，0.10），，，（0.90，0.25）（0.90，0.50）（0.90，0.90）

【答案】因为而根据Z 分布表查表可知，

P=0.9，Z=1.28; P=0.1, Z=-1.28; P=0.25，Z=-0.67；P=0.50，Z=0。由此可得:

3． 记录眼动的方法有哪几种?

【答案】人类眼球的运动，简称眼动，通过眼动可使物像在视网膜上处于最佳位置。记录眼动的方法有:

（1）电流记录法（EOG ）

眼球运动可以产生生物电现象。电位的变化由置于皮肤相应位置的电极导入放大器，并通过示波器或记录器显示出来。眼动与电位变化之间存在着对应关系，通过分析记录结果，可以了解读者的眼动情况。

（2）光学记录法

①角膜反光法

在眼球运动过中，角膜对来自固定光源的光的反射角度也是变化的，通过记录角膜反光来分析读者的眼动。

②虹膜——巩膜反射法

巩膜比虹膜能够反射更多的外界入射光，被反射的光线通过红外探测器来监测，探测器可以检测到读者垂直方向的眼动和水平方向眼动。

③普金野图像法

普金野图像是由眼睛的若干光学界而反射所形成的图像。通过分析这些图像运动的距离可以精确地测量眼球的运动。

4． 举例说明交互作用的概念。

【答案】（1）交互作用的概念

一项实验中有两个或两个以上自变量，当一个自变量的效果在另外一个自变量的每一水平上不一样时，我们就说存在着（自变量的）交互作用。

（2）交互作用的研究案例

①实验程序

在某大学校园的咖啡店里，当主试看到小桌子（只供2个人用）或是大桌子（只供4人用）旁边坐着一个学生时，就有礼貌地询问能不能坐下，得到允许坐下后，主试点来一份午饭。不久，主试离开桌子去买杯饮料。

这时，一位装束同咖啡店招待员一样的主试的同伙来到桌边，问这个学生，留在桌上的午饭是否是他（她）的，就在学生解释吃午饭的人很快就会回来以前，假招待员已经把午饭扫走，扔进垃圾桶内。

当主试回来时，看见午饭没有了，就试图向这个学生借钱冉买一份午饭。有时候，午饭不是由假招待员扫走，而是主试假装不小心弄掉在地上，然后向学生借钱。这样，这个实验的因变量就是，学生即被试愿意借多少钱给一位陌生人（主试）。

由上述实验情节可以想见，影响借钱数量的因素有两个。第一，学生所在桌子大小。第二，处理午饭的方式:午饭是被别人扫走还是自己弄掉的。

②实验结果

愿意借出较多的钱来帮助午饭被扫走的人只是坐在小桌子边上的学生; 坐在大桌子边上的人对午饭被扫走或是掉地一视同仁，都只愿意借出少量的钱。

③交互作用的体现

处理午饭方式这一自变量的效果在另一自变量的不同水平上（桌子大或小）不一样。当午饭被扫走，桌子大小导致借钱数目不同。如果午饭掉地，桌子的大小就无关紧要。这就是自变量的交互作用。

5． 写出一项实验室研究的实验设计。

【答案】（1）实验目的

研究内隐自尊对不同任务类型自我妨碍的影响。

（2）实验假设

内隐自尊的主效应显著，高内隐自尊的练习次数显著多于低内隐自尊的练习次数; 任务类型主效应显著，数理逻辑任务的练习次数显著多于言语理解任务的练习次数。内隐自尊与任务类型交互作用显著。进一步的简单效应检验结果表明，高内隐自尊在不同任务性质中自我妨碍无显著性差异，但是低内隐自尊水平在不同任务性质中自我妨碍的差异显著，内隐自尊水平越低，在言语理解类任务中出现越多的自我妨碍

（3）实验程序

实验采用2×2两因素混合设计，其中自变量A 作为被试间变量，自变量B 作为被试内变量。自变量A 是内隐自尊，有两种水平:高内隐自尊、低内隐自尊。自变量B 是任务类型，有两种水平:数理逻辑任务、言语理解任务。因变量是被试的自我妨碍水平，即被试在正式测试前练习的次数。研究首先从某大学中随机抽取40名大学生，通过内隐联想测验（Implicit Association Test，简称IAT ）测试成绩，将被试分为高内隐自尊、低内隐自尊两组，各20人，然后每组都接受第二个自变量的数理逻辑任务、言语理解任务两种处理，不同任务类型的顺序在被试间平衡处理，实验顺序安排如表所示。

表 内隐自尊对不同任务类型自我妨碍影响的实验设计

（4）数摒分析

首先对数据进行初步整理，得出每组被试的平均分和标准差。然后进行2×2重复测量结合非