题目：PBL(Problem Based Learning）教学模式在中学化学教学中的应用研究

PBL(Problem Based Learning）教学模式在
中学化学教学中的应用研究

王亚萍

摘要：未来社会知识经济更新速度加快，使得只在一个阶段接受教育的便可满足以后生存需要的事实已经破产，终身教育已经成为教育一种基本理念。终身教育要求个体有能力在自己的一生中抓住和利用各种机会，更新深化，扩展已有的知识结构，学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。而传统教育教学模式把知识的传授奉为至尊，课堂教学更多的重视认知培养，忽视情感上的交往。这种模式会挫伤学生的创造性，学生学习消极被动。PBL教学模式能够给学生自动探索提供一个顺藤摸瓜的框架，从而有助于学生对所学东西心领神会，并不断扩展理解能力。PBL教学独到的地方是一种让学生在真实的问题情境（包括模拟的真实情境）中进行学习的教学方式，因此通过这样的学习，学生能很自然地把学校里的学习与实际生活中的问题联系起来，能够活学活用，而不会成为只会学习和考试的书呆子。本课题研究欲通过实施PBL教学模式，探讨对实施素质教育、提高学生的学习能力、学习成绩、综合能力、适应社会对人的需求的作用所在。
本文在结合自身教学实践的基础上，翻阅了大量的文献资料，吸收了国内外专家学者的一些研究成果，经历了一年的时间对如何在化学课堂开展PBL教学模式做了系统的理论研究和实践探索，力求在以下几个方面有所创新和发展：(1)系统探讨了PBL教学模式的含义、理论基础、教学原则，为PBL教学模式的深入研究提供了方向和思路。(2)探讨了中学化学教学中实施PBL教学的可行性。（3）通过PBL教学模式的实验研究，总结了在化学课堂上PBL教学模式的操作程序和具体方法，尤其是怎样设置问题情境，为在化学课堂上如何开展实施PBL教学模式的实践研究提供了新的途径。(4)把PBL教学模式引入化学课堂教学中，开创性的进行了系统的理论和实践研究，并利用教育统计的方法进行定量分析，得出了PBL教学模式对实施素质教育、提高学生的学习能力、学习成绩、综合能力、适应社会对人的需求的积极作用。
本文分为理论研究部分和实验研究部分：
理论研究部分探讨了PBL教学模式的含义：即Problem Based Learning，可译成基于问题的学习、问题导向学习，是一种新的教学模式。这种教学模式把学生置于混乱的、结构不良的情境中，并让学生成为该情境的主人，让学生自己去分析问题，学习解决该问题所需的知识，一步一步地解决问题。老师把实际生活中的问题作为教学材料，采用问题的形式，不断地激发学生去思考、探索，最终解决问题。该模式的理论基础：杜威的“做中学”、建构主义学习理论、多元智能理论、最近发展区。教学五条原则：主体性原则、开放性原则、适度性原则、挑战性原则、延伸性原则。学习效果评价：既要评价学生的成果和活动，还要评价学生参与PBL过程的情况。教学流程：创设合适的氛围（鼓励学生，要求全员参与）→向学生呈现一个问题（问题结构不良，有较强的现实性和针对性）→初步讨论（针对问题，学生发表见解，教师引导）→收集信息（合理利用各种资源，收集整理资料）→提出解决问题的方案（教师给予指导）→展示成果（采用各种形式，不拘一格）→问题后的反思（使知识系统化、网络化）→巩固提高（巩固新知，拓展创新）。
实验研究部分是依据理论研究部分提出的原则、流程等进行了近一年的教学实践，通过问卷调查、试题测试，获取了前测、后测数据，并运用教育统计的方法分析了PBL教学模式对学习能力、学习成绩、综合能力的影响，得出了以下结论：学习能力明显提高（尤其是探索能力明显提高），学习成绩也有提高。
关键词：化学课堂教学 PBL教学模式 问题情境 实验研究