● 摘要
摘要 一个多世纪以来,教师一直被认为是学习者成功与否的决定性因素。语言教学研究在教学方法方面的探索也取得了较为丰硕的成果。然而,这些成果在实际教学中的应用结果却并不理想。 各种语言学习模式的提出使人们逐渐悟出了一个道理:外语教学是一个十分复杂的教与学的互动过程,外语教学研究也是一个综合诸多学科研究成果的领域。目前外语教学的研究重点正逐渐从 “授人予鱼”向 “授人予渔”过渡。一直被认为是帮助学习者进行自主学习有效吸收的重要因素之一的学习策略即是这一领域中的一个重要研究内容(Oxford,1990)。学习策略研究的最终目的是为了服务于教学实践。研究者与教师总是期望找出行之有效的学习策略进而帮助学生掌握更具成效的学习方法。因此学习策略与语言水平相关性研究成为了研究者们关注的热点问题。 迄今为止,研究的问题主要涉及:1)善学语言者使用的策略;2)善学语言者与不善学者使用策略上的差异;3)策略的使用与第二语言成绩的关系;4)影响语言策略使用的因素;5)语言策略培训的方式及其成效。 近10年来,国内学者也做了大量有影响性的研究。一些学者较详细地介绍学习者策略中的社交策略和交际策略的研究及其研究方法(戴烯栋等, 1994;吴增生,1994;文秋芳, 1995);另一些学者就英语学习成绩的相关因素,如:学习动机、学习观念、学习态度以及高低分学生的学习策略等进行了深入研究(文秋芳, 1996, 2001;马广惠, 1997;郝玫, 2001)。 国内学者在此领域的研究大都是以大学生作为研究对象(文秋芳,1995,1996,1997, 2001等等)。显然,大学生与中学生在许多方面是不尽相同,例如:年龄、成熟程度、外语水平、动机、学习阶段、教学方法、教学环境等。 因此,该文旨在了解在中国文化背景下中学生英语学习策略运用的整体情况,分析英语学习成绩高、低分学生对策略运用的差异，了解教师对学生进行学习策略培训的情况。该研究进行了学生问卷调查及教师访谈，通过对数据进行描述性统计，最后得到以下结果:(1)接受调查的中学生学习策略的使用情况较差，学生最频繁使用的是补偿策略及情感策略，认知策略及记忆策略的使用情况最差；(2)高分学生比低分学生更频繁的使用学习策略，尤其在记忆策略、元认知策略和认知策略的使用上明显高于低分学生；(3)教师对学习策略不了解，在教学中对学生学习策略的指导意识较差。最后,该文强调了教师在学生学习策略的运用上的作用。教师应该转变教育观念，加强学习策略的理论学习与科学指导，重视记忆策略、认知策略、尤其是元认知策略的训练，以促进学生学习策略运用水平的提高及学习效率的提高。