● 摘要
教育叙事研究是教师研究教育的一种新的范式，是教师在教育生活中认识自我和把握自身命运的一种有效方式。教师在实践中把自己的教育生活作为研究对象，通过教育叙事研究，对自己的教育实践不断反思，能更新教育观念，改善教育行为，提升教育水平，实现自身的专业成长。
第一部分：教育叙事研究：教师研究教育的一种新的范式。教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究。它是研究者（主要是教师）通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。教育叙事研究的兴起是基于传统教育科研方法的缺陷需要弥补；教育生活为教育叙事研究提供了非常丰富的原材料；教师成为研究者的趋势为教育叙事研究注入了强大的活力。教育叙事研究的特点表现为：教育叙事研究所叙述的内容是已经过去的教育事件，而不是对未来的展望；教育叙事研究所报告的内容具有一定的“情节性”；教育叙事研究是一种质的研究方法，是教育行动研究的具体表现形式之一；教育叙事研究是行动者直接融入并成为主体的研究；教育叙事研究是一种反思性研究。教育叙事研究的功能是：教育叙事研究具有针对性，能解决实际问题；教育叙事研究改变了教师的身份，增强了对教学问题的敏感度；教育叙事研究使教学活动富有创造性，教学质量得到提高；有利于教育科研走向生活实践。
第二部分：教育叙事研究与教师的专业成长。教育叙事研究有助于激发教师的热情，唤醒教师的主体意识，使教师树立起教育者的自信和自尊，使教育理论避免了面对教学实践的空泛和无奈，使教学研究更为深入和有效。有利于教师个人知识的系统化和教师教学行为的改善；教育叙事研究能锻炼教师面向日常教育生活的观察能力，培养教师的探究意识、探究能力和自主解决问题的能力，提高教师的教学专业知识和教育教学管理能力，养成终身学习的良好习惯。提高教师反思探究的能力。
第三部分：教师进行叙事研究的策略。教育叙事研究的基本要素是：第一，有鲜明的主题或引人入胜的问题；第二，有解决问题的技巧和方法；第三，有解决问题的情境性、冲突性、过程性、复杂性以及师生角色变化等的描述；第四，有解决问题过程中及过程后的反思；第五，有理性反思中所获得的经验或教训，所蕴含的教育理论和教育思想的升华或启发。教师养成读书学习的习惯，提高理论素养，是开展研究工作的准备和基础。认真思考，善于反思是教师进行叙事研究的根本要求。只要教师事事处处留意身边的问题，关注身边的事情，就可以找到很多可以用于开展探讨的话题。教师通过叙事研究中的思考和反思，不仅可以深刻地领会到先进的教育思想和理念，更新教育教学观念，而且可以从根本上改进教育教学工作。
关键词：教师 教育研究 教育叙事 专业成长 路径