● 摘要
传统的偏向于以教师为中心的小学英语课堂结构、输入式的大班教学，其弊端非常明显，已经满足不了时代的要求。无论是来自社会的需求，还是来自课程改革的需要，或是来自一线教师的声音，都迫切要求转变学习方式，课堂回归学习的本质。随着现代教育理论的发展、现代教育技术的进步和互联网技术的日新月异，为学习共同体理论的实践和发展拓展了时间和空间
本研究是一篇来自一线小学教师的实践研究，采用文献研究、问卷调查和教育叙事和案例研究相结合的方法。教师根据每个学生的特点和差异以民主和协商的方式组建的班级微型学习共同体，是一个四人一组的男女生混编的异质的学习共同体，其结构类似《西游记》中唐僧师徒团队的互补型结构，整个班级是一个以学习为圆心、合作为半径的学习共同体大圆，四人一体的微型学习共同体是大圆里的一个个小圆，每个小圆相互交集，组成班级这个大圆。
本研究依托学习共同体的理论，分析学习共同体的特征、学习共同体与合作学习小组的区别与联系，突出微型学习共同体的建构方法，叙述在班级中建构四人为一体的学习共同体的过程，反思在小学英语课堂上实践学习共同体的案例，试图为小学一线教师的在课堂实践学习共同体提供参考，试图培育一种学习文化。
师生共同以小组合作学习的方式是建构和实践课堂微型学习共同体的有效途径，采用生生互动和师生互动是的课堂交流方式。微型学习共同体内部成员面对面的讨论、学习、共享学习资源、分享学习结果，同时风险共担、荣誉同享，构成相互依赖的关系。一个个微型学习共同体构成班级学习共同体，每个学习共同体在课堂上一起学习，教师答疑解惑点拨，团队展示汇报学习结果，小组之间互相竞赛，课堂采用新颖的评价方式：全班评价制度和好声音转身方式，促进共同体共同学习的主动性，组成一个“以强帮弱、弱弱相帮、强强较劲”的互惠学习班级。
本研究是基于学生、基于课堂的研究，试图突破班级授课制的极限，增加不同个体间的互动，依靠团队学习的优势互补，弥补大班教学的不足，发挥学生个性和特长，实现有条件的因材施教，建立一个“相互理解，共同分享，一起进步”的课堂学习环境，让学生成为课堂流动的主体，绘制一幅共同学习的风景画。