学习《荷塘月色》时，教师播放了凤凰传奇的《荷塘月色》，对这一教学资源分析恰当的是（）。 设置了悬念，能够激发学生阅读该课文的兴趣。 为学生创设了语文学习实践活动的真实情景。 用新颖的方式唤起学生与作者相同的情感体验。 歌曲脱离了课文主旨，削弱了教学资源的价值。
下面不符合《普通高中语文课程标准（实验）》说法的一项是（）。 高中语文课程的建设，应以马克思主义和教育科学理论为指导，在义务教育语文课程改革的基础上继续推进。 选修课程也应该体现基础性，但更应该致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展。 文学艺术的鉴赏和创作是重要的审美活动，科学技术的创造发明以及社会生活的许多方面也都贯穿着审美追求。 高中语文课程，应注重实践，加强与生活的联系，加强与数理课程的沟通，以适应现实生活和社会发展的需要。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，具有独立的阅读能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。对阅读教学目标的理解不正确的是（）。 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的理解。 阅读能力的提高建立在系统了解语法知识的基础上。 欣赏文学作品，有自己的情感体验，领悟作品的内涵。 对阅读的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法。
以下关于《普通高中语文课程标准（实验）》高中语文教学与学习指导总建议说法不正确的一项是（）。 积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 学生在学习中，充分发挥主动性，创造性地使用教材和其他有关资料。 教师要努力适应课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身文化素养。 教师应从学生的需要出发，按照学校的规划，积极开设选修课，充分利用本校本地区的课程资源，拓宽学生的学习空间。
阅读《背影》的课例评析（节选），回答问题。从教学思路来看，例一为“顺向思路”，教者主要从篇首讲至篇末；例二为“逆向思路”，教者从重点段落讲起，一步步地回溯；例三为“选点突破思路”，抓住文中“动词”的使用规律和表达的情感。从教学的着眼点看，例一重在篇的理解，例二重在段的讲析，例三则重在线条的集聚，从讲授的主要内容看，例一呈“并列式”，人物分析、场景分析、情景分析．情感分析可形成几个板块；例二呈“回扣式”，教师先突出中心段，以后每讲析一个层次都回扣一次中心段：例三呈“聚焦式”，所有的内容都从不同角度指向“动词”这个中心。下列理解不正确的一项是（）。 三个教学设计侧重点有所不同，但各有千秋。 例三的教学设计旨在对句子的品析。 三个教学设计的教学“切口”越来越细小，讲析和品评越来越细腻。 例一的人物、场景、情景分析有利于情感分析。
以下关于《普通高中语文课程标准（实验）》关于必修课程"阅读与鉴赏"教学建议，说法正确的一项是（）。
