问题：
[单选] 学习完《义务教育语文课程标准（2011年版）》后，教师发现教学建议部分对于其教学具有很大的帮助，故对其重点内容进行了总结，其中总结错误的一项是（）。
重视情感、态度、价值观的正确导向。重视培养学生的创新精神和学习能力。学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和指导者。教学中努力体现语文的实践性和综合性。
问题：
[单选] 以下教师对《义务教育语文课程标准（2011年版）》中有关阅读教学的理解错误的一项是（）。
阅读要珍视学生独特的感受、体验与理解，不应以教师的分析取代学生的阅读。阅读教学要重视培养学生广泛的阅读兴趣，要扩大阅读面，要多读网上文章。提倡多角度、有创意地阅读，防止逐字逐句的过深分析与远离书本的过度发挥。各学段的阅读教学都要重视朗读与默读，朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。
问题：
[单选] 以下教师对《义务教育语文课程标准（2011年版）》中学"综合性学习"与"语法修辞知识"教学建议说法不正确的一项是（）。
综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由教师设计和组织活动，学生积极参与其中。综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。标准"学段目标与内容"中涉及到语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等丰富的知识内容。
问题：
[单选] 教师在教室里建立"班级书柜"，放置各种读物并定期为学生推荐热点图书，该教师的做法意在引导学生达成的目标是（）。
乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。学会使用常用语文工具书，能利用多媒体搜集和处理信息。学会选择阅读材料，具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。
问题：
[单选] 在语文学科中培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度的正确方法是（）。
通过专题学习方式。作为外在的附加任务。渗透于日常的教学过程。作为总结提升内容。
问题：
[单选] 教师对建设开放而有活力的语文课程，有以下理解，其中说法正确的是（）。①不仅要注重国家课程的建设，还要积极开发地方课程和学校课程②教师不是教科书的执行者，而是教学方案的开发者③要确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源④要有稳定又灵活的课程实施机制，不断自我调节、更新发展
①②。①⑧④。①②④。①②③④。
理解书面语言的能力。认读书面语言的能力。欣赏书面语言的能力。记忆书面语言的能力。
问题：
[单选] 在学习完《孟子二章》的《生于忧患死于安乐》一章后，教师指导学生按照文章的论证思路进行背诵。这体现了阅读教学程序中的（）环节。
引导。感知。运用。综合。
问题：
[单选] 阅读下面初中七年级《短文两篇》中第二篇《第一次真好》的教学片段，按要求答题。教师导入新课后，让学生默读课文，找出自己不懂的问题，默读结束后，学生开始提问：生1："作者看到柚子树，为什么心头充满了喜悦与新奇？"生2："为什么说第一次的经验不一定都愉快？"生3："为什么第一次的感觉真奇妙？"生4："为什么作者觉得刚孵出来的雏鸟的样子很难看？"生5："为什么说第一次真好？"生6："作者为什么看到刚孵出的雏鸟吃不下饭？"共有15个学生提出了问题（有些问题是重复的），在所有学生不再举手提问时。教师问："谁能回答刚才同学提出的问题？"教师的话音刚落，就有学生举手回答：生1："因为作者生长在都市，第一次看到柚子树，所以心头充满了喜悦与新奇。"生2："因为看到刚孵出来的雏鸟的样子很难看，所以吃不下饭。"在教师"好""很好"的赞扬声中，有10多名学生对前面同学提出的问题作了回答（有些回答是重复的）。下课铃响后，教师小结完本节课的学习过程后，结束了这篇课文的教学。以下是对上面教学片段的分析，准确的一项是（）。
这节课是以学生为中心，学生提问，学生回答，学生完全成了课堂的主角。这样的课堂教学中，教师是作为一个主持人存在，体现了教师的引导作用。学生"问答式"教学，解决了阅读中的问题，有利于学生对文本的整体把握。这节课缺乏教师的有效引导，学生提出的多是虚假的问题，教学重点不突出。
问题：
[单选] 下面是某教师执教《故乡》一课的教学片段。阅读后，按要求答题。师：请同学们自读课文，"这来的便是闰土……可以听见他自己去拣择"这一部分。（生自读课文）师：理解课文内容或是理解课文片段的内容，要注意运用"多角度品析"的方法，要学会从不同的角度，如情节、人物、环境、人物活动、表达方式、描写角度、结构层次、修辞手法、段落大意、表达目的、情感表达等各个方面去进行理解，力求自己有独到的发现，有自己的心得体会。（学生再阅读课文，然后自主、合作学习，发表自己的看法）生：从表达方面来看，这是一个描写段，它给我们一种苍凉之感。生：从人物看，少年闰土的活泼能干、勃勃英气已经荡然无存，在我们面前的，是一幅生活在痛苦中的闰土画像。生：从描写顺序看，由远及近，以此描写身材、脸色、眼睛、头上、身上、手，符合观察习惯，先远望身材，再注视脸面，然后打量全身。生：从表达目的看，这段肖像着重写变化，反映当时农民的苦难。对以上教学片段的分析，不正确的一项是（）。
使学生在感知的基础上能够进行多角度的阅读。多渠道开发文章内容，多途径质疑、设疑。使学生从不同层次发现问题。使学生用不同的方法发现问题。
