问题：
[单选] 下面是一位教师教授高中语文必修五课文《林教头风雪山神庙》的教学实录（片段）的开篇介绍，按要求回答下面问题。师：本文的作者是谁？生：施耐庵。师：本文节选自哪部中国古典文学名著？生：《水浒传》。师：中国四大名著中的另外三部是什么？作者分别是谁？生：《红楼梦》曹雪芹，《西游记》吴承恩，《三国演义》罗贯中。对此教学实录片段的分析不准确的是（）。
教师采用“一问一答”的问答法进行教学，在一定程度上活跃了课堂气氛。问答法体现了教师在课堂教学中的引导作用，在一定程度上也能强化语文基础知识。“中国四大名著中的另外三部是什么？作者分别是谁？”这一教学提问对高中生来说难度过小，不利于学生积极思考。课堂教学中大量使用该教师的教法，会取得利于学生学习的“满堂问”“满堂答”的积极效果。
问题：
[单选] 小组合作学习的过程中，教师发现其中一个小组的学生偏离了讨论的主题，以下方式能够引导学生回到讨论主题的是（）。
进行小组成员任务分工，并要求组长承担监督责任。规定完成的时间，以提高学生完成任务的紧迫感。教师参与到小组活动之中，并对学生进行适当的引导。设定奖励和惩罚制度，以此调动学生的学习积极性。
问题：
[单选] 下面是一位教师讲授《再别康桥》的教学方法，阅读后回答问题。（1）运用合作、探究、讨论、朗读的学习方法。（2）教学中应进行多种形式的朗读尝试，引导学生从整体到局部、从浅层到深层，对诗歌的思想感情做准确的把握。（3）教学中应加强学生的直观感受，如运用多媒体播放图片、音像等。（4）让学生根据自己的理解选择朗诵诗歌时的伴奏音乐，以营造利于理解诗歌思想感情的情景氛围。以下相关评价不恰当的一项是（）。
运用多媒体教学可以使学生对诗歌的学习产生兴趣。让学生反复诵读，会让学生感到厌倦。教师很好地掌握了诗歌的教学思路。教师充分发挥了学生的主体地位。
问题：
[单选] 以下是一位教师在讲授《落花生》时的教学实录（片段），对此分析不正确的是（）。师：今天我们来学习一篇新课文《落花生》。（板书：落花生）师：我们一起来读一读课题。生（齐）：落花生。师：落花生就是我们常见的花生。相信你们都见过，也都吃过。那谁来说说你对花生有哪些认识呢？可以说说它的形状、味道等方面。生1：花生的味道很美。生2：花生可以榨油。生3：花生长得像葫芦。（生用手比划着）师：那你上来画一个给大家看看。生3：我不会。师：老师相信你行的，来吧！（学生上去画）还有谁想说说？生4：花生虽然不好看，但是很有用。师：嗯，老师可以看出你们回家认真预习过了。来，看看刚才那位同学画的花生。（几乎所有学生都笑了）师：画得真好，就是少了点什么，我帮他加几点。（师在学生画的“葫芦”上，用粉笔点满）（一生举手）师：你有话说？生5：花生长得满脸麻子。师：很形象。曾经就有这样一位作家，在他小时候，就是这个长得满脸麻子的花生给他留下了深刻的印象。我们来看看这位作家是谁？请同学们翻开书本的第67页，谁来读读课文？（指名一生读）师：读得真好，请坐！
教师联系生活导入课题，能引起学生的兴趣。在学生答不出问题时，教师及时加以引导，体现了教师的引导作用。对于学生的回答，教师做出适当的点评，有助于学生对课文的理解。教师的导入过于形式化，为了导入而导入，显得生硬。
问题：
[单选] 下面是教师在教完《祝福》后的教学反思，对这个教学反思，理解正确的是（）。（1）课堂教学将情感态度与价值观的教学目标贯穿整个教学过程，真正做到三维目标的结合。（2）教学应考虑到学生的不同差异，因材施教。（3）教学是师生双方的互动过程，教师要注意和学生的沟通和交流。
这位教师很好地实现了自主、合作、探究的学习方式。教师的教学过程过于强调对情感的教学，而忽略了知识与能力。阅读不应过多考虑学生的想法.主要以教师讲授为主。课堂上过多的师生交流将不利于教师对课堂教学的整体把握。
问题：
[单选] 教师在讲解《囚绿记》课文时，设计了如下的教学过程。本文题为“囚绿记”，意思是记述“囚绿”的经过。①哪几段写囚绿？囚绿之前、之后写了什么？请快速阅读课文，圈画关键句（即那些写行动的句子），这样也就理清了全篇的思路，如能像“囚绿”那样用两个字概括更好，这是任务一。②哪几段写得特能打动你，使你动情？做一下记号，待会儿我们要好好品味品味。③质疑。有疑惑的地方打个问号。1.学生自读、图画。2.讨论交流问题①。明确：文章自始至终紧扣一个“绿”字，择绿、近绿、囚绿、释绿，这一过程与作者的感情有什么联系呢？每一个意念与行动都体现着作者对绿的爱，文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人--一株常春藤“致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿，一年后还在怀念并盼望再见”。这曲折有致地表现了作者爱绿色生命的生活经历和心路历程。3.讨论交流问题②。4.个别读（说明理由）、散读、全读、配乐诵读。我们在朗读时，被作者对绿的挚爱感动了，作者为什么对绿--一株常春藤这么爱呢？请同学们再默读课文，思考两个问题，圈画有关词、短语、句子，作些批注。①作者笔下的绿有怎样的特点？②面对挚爱的绿，作者有怎样的体验与理性思考呢？（提示：应联系当时的社会背景--“烽烟四逼”思考）5.学生自读、思考、图画、批注。6.小组交流。7.全班分享（每一组推选一名代表），深化感悟。8.在交流中明确概括绿的特点的词语，形成板书（多媒体课件展示）。下列选项中，对上述教学课堂上所体现的教学理念分析不恰当的是（）。
依据对话和自主、合作、探究的教学理念，教师先用示范引导学生圈点批注和探究问题，然后学生课堂训练并互动交流，老师分析小结之后再让学生迁移训练并展示，交流成果。阅读教学是学生、老师、教材编者和文本之间的多重对话，圈点批注和问题探究的方法最能体现对话教学和自主、合作、探究的学习方式。尊重了学生的个体阅读，尊重了学生交流发表探究成果的心理需求和学生之间的合作探究。教师与学生不是平等的对话者，老师仅仅是课堂阅读的组织者、学生阅读的促进者，在学生遇到困难时的一个指导者。
问题：
[单选] 教师设计“文化论著研读”系列的选修课程，下列不适合的是（）。
先秦诸子选读。中国文化经典研读。中国民俗文化。影视名作欣赏。
问题：
[单选] 学习《晏子使楚》前，教师播放了一段晏子出使楚国时和楚王对话的视频，对这一教学资源分析恰当的是（）。
揭示出了课堂内容，但不利于培养学生通过文字描述揣摩人物心理。为学生创设了语文学习实践活动的真实情境。符合新课导入的要求，能引起学生阅读课文的兴趣。用新颖的形式唤醒学生与作者相同的情感体验。
问题：
[单选] “试就第二段中有关琵琶女调弦的动作神情和音乐效果的描写，说说诗人是如何表现琵琶女弹奏时的‘声’和“隋’的。”这是《琵琶行》一课的“研讨与练习”。对其设计意图分析不恰当的是（）。
引领学生体会诗歌的语言魅力。引导学生深入理解诗人的思想情感。引导学生分析阐释诗歌的艺术手法。引领学生深入理解文本内容。
问题：
[单选] 学习完《边城》，教师要求学生自选文体和角度描述对这座边城的印象，并在课堂上展示，让学生来评价。对这一教学活动过程分析正确的是（）。
能够引导学生从整体上把握文本内涵.。尊重了学生的独特体验，有利于提高学生对学习的兴趣。注重了新课标倡导的自主学习，做到了以学生为主体。描述对边城的印象，注重了学生想象能力的培养。
