教师怎样指导学生在课堂上自主学习？
阅读《再别康桥》教学实录（节选），按照要求答题。师：“那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹”。明明就是“清泉”，怎么就不是清泉了呢？“揉碎在浮藻间”，为什么揉碎？请以小组为单位讨论。（生讨论，下面开始交谈）生1：我们这组是这样理解的：天上虹是康桥在水中的倒影，因为水面反射出夕阳的光，柔波荡漾，那桥好像睡了一样，自己的梦想也像彩虹。生2：揉碎的应该是内心的思想，要离别，很悲伤。彩虹是内心的追求。生3：夕阳余光照射在湖面，湖面形成波光粼粼的样子。师：同学们分析得很仔细，理解得很深刻……对上述教学实录片段分析不正确的是（）。 教师问题设置明确，能够有效指引讨论。 以文本理解为重点，对学生思维能力的培养关注不够。 引导学生表达自己的想法，丰富了学生品味语言的经验。 引导学生揣摩课文语言的严密.培养严谨的逻辑思维。
什么是有效学习？如何引导学生有效学习？
“试就第二段中有关琵琶女调弦的动作神情和音乐效果的描写，说说诗人是如何表现琵琶女弹奏时的‘声’和“隋’的。”这是《琵琶行》一课的“研讨与练习”。对其设计意图分析不恰当的是（）。 引领学生体会诗歌的语言魅力。 引导学生深入理解诗人的思想情感。 引导学生分析阐释诗歌的艺术手法。 引领学生深入理解文本内容。
学习《晏子使楚》前，教师播放了一段晏子出使楚国时和楚王对话的视频，对这一教学资源分析恰当的是（）。 揭示出了课堂内容，但不利于培养学生通过文字描述揣摩人物心理。 为学生创设了语文学习实践活动的真实情境。 符合新课导入的要求，能引起学生阅读课文的兴趣。 用新颖的形式唤醒学生与作者相同的情感体验。
学习完《边城》，教师要求学生自选文体和角度描述对这座边城的印象，并在课堂上展示，让学生来评价。对这一教学活动过程分析正确的是（）。
