问题：
[单选] 《普通高中语文课程标准（实验）》在实施建议中提到“全面发挥语文课程的功能，促进学生素质的整体提高。”对这一理念阐释错误的是（）。
高中语文课程应在义务教育的基础上进一步提高学生的语文素养。。高中语文教学还应体现高中课程的共同价值，重视情感、态度、价值观的正确导向，充分发挥本课程的优势，促进学生整体素质的提高。。关注学生的语言积累以及语感和思维的发展，帮助学生在阅读与欣赏、表达与交流的实践中，掌握学习语文的方法，增强语文应用能力。。学习需要独立，也需要合作。要提高群体学习效率，还要培养学生的合作意识和团队精神。。
问题：
[单选] 教师在课堂上讲述了一些关于古今中外的文学常识，下列文学常识中表述不正确的一项（）。
《国语》是最早的国别体史书，《左传》是最早的叙事详备的编年体史书；《国语》、《左传》既长于记事，又长于记言。。曹雪芹“披阅十载，增删五次”创作了我国古典小说中最伟大的现实主义作品《红楼梦》（又称《石头记》），它问世后就广为流传，深受人们喜爱，还出现了专门研究该书的一门学问——“红学”，“红学”现已成为世界文学研究中的重要课题。。“四书”“五经”是儒家的主要经典：“四书”即《论语》《孟子》《中庸》《大学》；“五经”指《诗》《书》《礼》《易》《春秋》。。常把宋词分为豪放，婉约两派。前者以苏轼，辛弃疾为代表，后者以柳永，周邦彦，李清照为代表。。
问题：
[单选] 教学《沁园春·长沙》时，老师采用了如下的引导语阅读并按照要求答题。
他是领袖，他为人民谋幸福，他是共和国的缔造者；他更是诗人，他用平平仄仄的枪声写诗，二万五千里是最长的一行。梅花瑞雪，战地黄花，如血残阳，红妆素裹，指点江山，激扬文字，数今朝之风流人物，他就是伟人毛泽东。臧克家说：“毛泽东诗词是伟大的篇章”。今天，就让来学习这首《沁园春 ·长沙》，一起追寻伟人的足迹，再回长沙，走进领袖宽阔的胸怀，走进诗人崇高的心灵。
对于以上引导语分析不恰当的是（）。
导入语不仅富有铿锵的气势，同时还高度概括了毛泽东的若干首著名的诗词，扩大了学生的知识面。。直观的照片，恢宏的音乐，极富情感的语言，营造了一种激情澎湃的情感氛围。。调动了学生对初中已学毛泽东诗词的记忆，起到了很好的衔接作用。。诗一般的语言生动蕴藉，耐人寻味。。
问题：
[单选] 阅读以下教师对《记梁任公先生的一次演讲》一课的总结
作者从细微处着笔，通过对梁任公的言谈举止的描写向我们展示了一个博闻强识、幽默、睿智的学者形象，使我们对学者的梁启超先生多了份了解，多了份崇敬之情；并从作者身上学习到了如何展示人物性格特点的写作手法及从梁任公那学习到了如何演讲的有效方法。
对上述总结中不能得出的一项是（）。
教师在上课环节设置中注重讲解人物性格的写作手法。。教师在讲课结束可布置作业“结合课堂上老师讲的演讲技巧，找一篇文章进行实践。”。教师在教学活动中教师可能会涉及语言描写和细节描写。。教师在教学活动中需要渗透两位大师的生平事迹。。
问题：
[单选] 下面是对于导入语的分析，其中不恰当的是（）。
它是一堂课开始时，教师为新课讲授而说的话，它可以引发学生兴趣，调适教学气氛。。导入生动、活泼、有趣很容易带动学生的积极性。。切入新旧知识的衔接点，可以为一节课顺利进行打下良好的基础。。一节课至少采用两种导入方式。。
问题：
[单选] 学习完《庄子・北冥有鱼》之后，教师让学生整理归纳文言特殊句式中与“覆杯水于坳堂之上。”一句句式相同的句子，以下学生给出的答案中不符合要求的一项的是（）。
齐桓公闻管子于鲍叔。《吕氏春秋・察传》。往矣，吾将曳尾于涂中。《庄子・钓于蹼水》。吾闻秦军围赵王（于）钜鹿。《史记・项羽本记》。马之千里者,一食或尽粟一石。《马说》。
问题：
[单选] 阅读以下《生于忧患，死于安乐》教学活动，回答问题。
师：下面，请同学们以小组为单位，讨论以下问题。若这个人具备了担当大任的条件，他应不应该向外人显现自己的才干呢？孟子的观点是怎样的？你同意他的观点吗？说说你的理由。（多媒体出示问题，小组讨论）
师：请你说说孟子的观点。
生：孟子认为，应该显示自己的才干。“困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。”中的“作”“喻”表明他的这一观点。
师：大家同意孟子的观点吗？有没有不同意见？
生：我认为，还有一点，孟子在这里虽未说明，但也应引起我们的注意。那就是，人不能到处显才，正所谓“树大招风”就是这个理儿。所以，我想，孟子在文中所说的“喻”，应是在适当时期、适当地点，遇到适当的人的时候才有的行为。
师：你能举一个例子吗？
生：姜子牙遇文王就是如此……
师：从这个故事里我们可以看到，人才需遇到识才之人才能显示其才，千里马要在伯乐面前显示千里之能。人时时刻刻处在忧患之中，你有了才干，还要忧自己如何才能被“伯乐”相中，人尽其才。一个人只有在忧患之中才能生存发展，那一个国家呢？
对于以上教学内容，以下说法不正确的是（）。
教学过程跳出了传统古文教学的圈子，呈现探究性的特色。。教学设计考虑了教学的基础性，重点研究文言知识。。体现了学生的主体地位，尊重了学生的学习。。衔接教学恰入其分，用《马说》内容对相应问题加以佐证，更有说服力。。
问题：
[单选] 阅读有关教学论文（节选），按要求回答问题
在教《咬文嚼字》一文时，学生们根据贾岛的诗作《题李凝幽居》，经过想像推理，对朱光潜“推敲之说”的质疑声更是“沸反盈天”。有的认为用无声的“推”动作怎么能知道“鸟宿池遍树”，原诗中的“门”该是李凝家门，而不是寺院院门；有的认为“敲”不会破“岑寂”，反能衬托幽静；还有的认为“推”的动作有些粗鲁，不该发生在讲究礼节的文人雅士身上——显然，第一位学生通过想像把贾岛的《题李凝幽居》还原成生活画面，由生活画面先听到“敲”门声，然后看到树上惊起的宿鸟，从而推断出朱光潜所说的意境不合原诗。第三位学生由诗作联想到古人的礼节，并由此推论出“敲”字比较符合当时意境。只要有适宜的情境，学生所爆发出的想像力、创造力是教师始料不及的。对上述观点分析不正确的是（）。
进行讨论，对于引导学生解读作者所想要表达的观点有很大作用。。学生通过自我辨析是可以理解和领悟作品魅力的。。语文教学中老师应该引导学生多联想，培养学生的再现古诗意境的能力。。教师应该强化讨论教学并拓展课外知识，只有这样才能让学生更好地体会意境和情感。。
问题：
[单选] 教师布置学生搜集“梅兰竹菊”四君子的诗歌，按照顺序，正确的是（）。
①疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。
②身在千山顶上头，深岩深缝妙香稠。
③谁知湘水上，流泪独思君。
④秋丛绕舍似陶家，遍绕篱边日渐斜。
①②③④。②①③④。①③④②。②④①③。
问题：
[单选] 下面是《再别康桥》部分教学实录（节选），按照要求答题。
师：同学们，生活中有这种情况，比如你到商店里看到一种你非常喜欢的笔，但 是，这种笔很贵，你回家问爸爸妈妈要钱去买，可你爸爸妈妈说你不是有很多笔吗，不买！但是，有一天，你爷爷给你买来了这支笔，你非常高兴。以后你每次看到这支笔，你就认为这不是一支笔，而是——
生：爷爷的爱。
师：本来是一支笔，在你心里那不是笔，成了爷爷的爱。那么，这里作者说不是 清泉，那是什么呢？
生：象征着梦
师：什么梦？
生：是……
师：象征着爱情，知道吗？
师：天上的虹，怎么揉碎了呢？刚才说了是风吹，就不完整了，但这是表面的。 破碎的是什么呢？
生：爱情，希望，梦。
师：是消失了吗？
生：没有，埋在心里。
师：一起来读一下。
生：（齐读）
师：这种写作手法，不是徐志摩的独创，在宋代苏东坡写了一首《水龙吟·次韵章质夫杨花词》，“细看来，不是杨花，点点是离人泪。”杨花柳絮呀，同学们看过吧，我们看来，那就是杨花，可苏东坡却说不是杨花，是离人泪。这种写作手法叫“移情”，就是作者把自己的主观感情转移到了他所描写的客观景物上。直接写太直白，没有意思，这样写，让我们去猜，越猜越有意思。以后同学们也可以学习这种写作方法。读到这个地方的时候，应该怎么读？
生：快一点。
师：但不是轻快，而是什么感觉？
生：忧伤。
师：为什么忧伤？
生：因为美好的梦想破碎了。
师：而他又没有忘记，他埋在心里，心应该荡漾一下，对吗？
生：嗯。
师：荡漾了多少下才合适？你们荡漾过吗？
生：（笑）
对于上述教学实录分析不恰当的是（）。
教学课堂气氛活跃，学生参与度高。。老师此部分教学就是让学生明白什么是移情修辞。。教师尊重学生的主体地位，引导学生参与课堂。。老师的引导有利于激发学生的学习的兴趣。。
