题目：新课标下高中文言文教学策略

新课标下高中文言文教学策略
成  波
摘要:文言文教学在高中语文教学中占有举足轻重的地位。无论是教材还是读本，文言文都占有较大的比重。但高中文言文教学费时低效现象长期困扰着我们。近年来，语文教材中文言文所占比例明显提高，高考中文言文所占分值也明显增加，《普通高中语文课程标准（实验）》对文言文教学又提出了更高的要求。文言文教学作为语文教学组成部分之一正日益受到重视。关于文言文教学的讨论增多了，但这种讨论大多过于宏观，操作性不强。在文言文教学实践中，费时低效的现象并没有大的改观。
笔者在分析高中文言文教学现状的基础上，在《普通高中语文课程标准（实验）》的引领下，在总结教学经验的基础上，力求对高中文言文教学在理论和实践层面提出一些相对系统的建设性建议。
本文首先提出问题——高中文言文的教学现状已不适应新课标对高中文言文教学的要求，然后对高中文言文教学存在的问题进行了理性的分析，进而提出加强高中文言文教学的几点策略。
1、激发学生学习文言文的动机。具体来说可采取两方面的措施：明确高中文言文学习的意义和作用；联系生活，学思结合、评析结合，汲取营养，丰富精神世界。
2、重视诵读教学，培养学生良好的文言文语感。先阐明了诵读的意义，然后分析诵读的理论依据，最后结合教学实践介绍诵读教学的开展过程中的七项具体措施：练就本领，示范诵读；变化形式，活泼诵读；适时评价，点拨诵读；创设情境，激趣诵读；分层要求，指导诵读；运用体态语，提示诵读；巧妙设问，检查诵读。
3、开展对话型阅读教学。阐明了对话型阅读教学的意义、理论依据，介绍高中文言文对话教学具体开展的四项措施：引导学生知人论世，建立对话的前提；诵读文本，感知作者情感，在诵读中与作者对话；质疑问难，在讨论中与文本对话；调动情感，关注体验，与文本对话。
4、让情感在文言文教学中激荡。先阐明情感在文言文中的作用，然后介绍了文言文教学中情感激发的四项具体措施：设置情景，以情动情；表情朗读，感染学生；读中悟意，体会情感；联系古今，丰富情感。
5、字词教学和篇章教学结合起来。在分析孤立的字词教学不能培养文言文阅读能力的基础上提出三项具体措施：重视诵读, 在诵读中，整体感知，培养语感，积累文言字词；把字词句的理解与文章内容的把握、人物情感的领会紧密地结合起来：在整体阅读的基础上，用问题带动字词的学习。
文言文教学是一个相当复杂的工程，笔者提出的这些建议还相当肤浅，有很多不足，写出来只为抛砖引玉，希望对目前的高中文言文教学提供有益的启示，希望能为高中文言文改革尽自己的一份绵薄之力。
 
关键词：新课标   高中文言文  教学  策略