题目：关于阅读教学中发散思维能力培养的探索

阅读教学是中学语文教学的四大支柱之一，阅读教学过程是一种思维活动过程，即意义再创造和开放性的动态过程，创造性阅读是阅读教学的终极目标。发散思维是创造性思维的核心，是培养学生阅读能力的重要手段。 　　本文通过大量国内外研究资料的收集和国内研究现状的分析，结合当今阅读教学中思维培育的现状及新课程对阅读目标的要求，积极探索发散思维能力培养的途径。同时，尝试以布鲁纳的认知结构学习理论和元认知的技能理论为理论依据，与思维培育活动有机结合，引导学生运用发散思维，树立学生创造性阅读的意识，从而进行创造性阅读。 　　通过对发散性思维的定义阐述得知，发散思维是思维的实际运作能力，体现了思维的自由创新过程，它在创新思维活动中表现出三大基本特点：即运动的流畅性、变换的灵活性、积极的独创性。结合这三个特点，在阅读教学中培养学生的发散思维能力，符合了时代发展对教育的要求。 　　在阅读教学中，制约学生发散思维发展的因素主要包括：心理因素、知识因素、技能因素、思想因素等。这些因素对学生思维能力的影响是不容忽视的。保证有效的阅读，增强学生发散思维的能力，教师就要积极引导学生进行活跃的思维活动，具体从五个方面操作：定向引导、定序引导、定量引导、定度引导、定势引导，推动学生的个性发展。 　　本文结合国内外研究状况，在教学实践的基础上，试图通过多种途径，运用灵活的方法，培养学生的发散思维能力。具体做法如下： 　　1．培养学生发现问题的能力。教师要教会学生多角度地思考问题，吃透问题，才能把握问题的实质；教会学生运用质疑、提问的方法，鼓励学生积极思考，才能获得创造性的结果。 　　2．培养学生发散思维的能力。教师培养学生学会运用发散思维：从内容到形式的顺向思维，从形式到内容的逆向思维，由此及彼的横向思维，由浅入深的纵向思维等。 　　3．培养学生收敛思维的能力。收敛思维与发散思维密切相关，两种思维相互促进，协同活动，两者的辩证统一是创造性思维的最终成果。 　　纵观阅读教学的前景，教学的主要目的、教学方法、教学终结等发生变化，拓展了发散性思维的空间，这对于创新教育意义重大，顺应了时代的呼唤。 　　同时，教师在阅读教学中培养学生的发散性思维，需要注意两个问题：1．阅读过程中允许学生有理解的差异，不能一个问题只肯定一个正确答案；2．阅读过程中要保护学生求异的思想萌芽，只要有一些积极的因素，就要给予肯定鼓励。 　　总之，当前阅读教学的发展强调创造思维能力的培养，学习的目的是为了培养创造性人才，这已成为整个社会关注的焦点。为此，教师在教学实践中开展创新思维的培养活动具有广阔的空间，应该把握这一大好的机遇和氛围，顺利完成教学目标的同时，轻松培养学生的思维能力，使他们最终充分发挥个人能力，从接受性学习走向创造性学习。