2017年东北师范大学课程与教学论(跨学科加试)复试仿真模拟三套题
● 摘要
一、名词解释
1． 自主探究教学模式
【答案】自主探究教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。
二、简答题
2． 我国教育制度改革的主要内容有哪些？
【答案】我国教育制度改革的主要内容有以下方面：
（1）适度发展学前教育
近年来，全世界学前教育发展迅速。发达国家学前教育有结束期提前、由高班到低班逐步普及和使学前教育与小学低年级联系与结合起来的趋势。近年来我国学前教育发展较快，也显露出上述趋势。但应注意我国国情，我国学前教育学制不宜急于改动，发展也要量力而行。因为在世界范围内，都是在普及小学、初中甚至高中后，学前教育才由高班至低班分段逐级普及。当然更不宜急于把学前教育都缩短至6岁，因为这一切都涉及到社会经济文化等一系列复杂的问题。
（2）切实普及义务教育
义务教育是依据法律规定，适龄儿童和青少年必须接受，家庭、学校和社会必须予以保证的国民教育。它对于人的发展、教育发展和社会发展都具有重大意义。《中华人民共和国义务教育法》规定我国的义务教育年限为九年。经过各方面的努力，到2000年，我国已基本完成普及九年义务教育的任务，这是我国教育取得的十分了不起的成绩。但是，我国普及义务教育的工作也存在不少问题：有关法规贯彻不力，法规体系不完备；教育投入总量不足，义务教育资金严重短缺；义务教育师资队伍质量不高，待遇较低，队伍不稳定；等等。要切实普及义务教育，就必须认真解决这些问题。
（3）继续调整中等教育结构
如果学生7岁入学，完成9年义务教育后，就已达到就业年龄。为了适应青年的方向选择和满足社会的需要，义务教育后的学制应该多样化，即应有普通高中、职业高中、中等专业学校和技工学校等不同类型的学校，供学生选择，这是一个层次。另外，应当扩大普通高中在高中阶段所占的比例，以满足我国近年来高等学校不断扩大招生的需要。而对没有考取高等学校的学生，则应给予或长或短的职业培训，以使他们能顺利地走向社会。中等教育的多样化和普通教育后的职业教育，保证了不继续升学的学生可以接受就业前的职业培训，这样就弥补了我国过去学制在这个方面的缺陷，从而使我国学制在这样一个重要环节上更加完善。尽管实现这一点还有很多困难，但这无疑是一个好的开端和巨大的进步。
（4）大力发展高等教育
不久前的大学还多是高科学和高文化的金字塔，是只有少数人才能进入的场所。近几十年来，由于高等学校和生产、科学技术、社会生活各方面的联系日益密切，高中的逐步普及使越来越多的人要求接受高等教育，于是大学走出了象牙塔，日益走向开放。我国高等教育在近年来的发展也出现了这种趋势。当然，高等教育开放的重要条件是新成立的和社会生产及社会生活密切联系的高等学校越来越多，特别是短期大学和社区学院，以及开放大学的出现。
3． 支架式教学的基本环节包括哪些方面?
【答案】主要包括以下方面：
（1）进入情境：将学生引入一定的问题情境，并提供解决问题必要的工具。
（2）搭建支架，引导探索：这是教师引导学生探索问题情境的阶段。
（3）独立探索：本阶段教师要放手让学生自己决定探索的问题和方向，选择自己的方法独立地进行探索。
（4）协作学习：通过学生与学生之间，学生与教师之间的协商讨论，可以共享独立探索的成就、共同解决独立探索所遇到的问题。
（5）效果评价：这包括个人的自我评价和集体对个人学习的评价，这种评价依然是与问题探索过程融为一体的，不能仅用脱离问题解决过程的所谓“客观性测验”（标准化测验）来评价这种教学的效果。
4． 为什么说情境教学是建构主义教学观的必然要求？
【答案】情境教学是建构主义教学观的必然要求的理由如下：
（1）通过教学过程，每一个主体对知识获得自己的理解、建构出自己的意义，这要求为每一个主体提供主动作用的空间和机会。
（2）每一个主体在此过程中都能基于其经验背景选择出自己的“真实性任务”，这必然要求教学提供对每一个主体都开放的、充满选择机会的情境。
5． 行为目标的涵义、特点和价值取向是什么？
【答案】（1）行为目标的涵义：“行为目标”是以具体的、可操作的行为的形式加以陈述的课程与教学目标，它指明课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。
（2）“行为目标”的基本特点是：目标的精确性、具体性、可操作性。其作用是为了“有助于选择学习经验和指导教学”。
（3）行为目标的价值取向：“行为目标”取向在本质上是受“科技理性”所支配的，它体现了“唯科学主义”的教育价值观，它以对行为的有效控制为核心。“行为目标”取向也体现了西方现代实证主义科学观，它秉持“决定论”，信奉“符合论”的真理观，认为真理即主观对客观的符合；它秉持“还原论”和“机械论”，认为整体等于部分之和，因而为了对人的行为进行有效控制可以对目标进行分解，使之尽可能具体、准确，从而具有最大程度的可操作性。
6． 简述行为主义教学设计理论的内涵。
【答案】行为主义教学设计理论试图把行为主义心理学与教学技术整合起来，把教学设计建立在行为主义学习理论和先进技术的基础之上。行为主义教学设计理论的基本理路是开发一种教学程序系统，以准确分析学习者的行为表现，确定要达到的行为目标，设计教学以达到预先确定的具体学习结果。这种理论还吸收了自动控制理论和系统论的因素，把教学视为各构成因素、流程和信息控制彼此之间相互联系的复杂系统。
7． “计算机为媒体的交往”的运用会引起教学领域哪些方面的深刻变革？
【答案】其深刻变革表现在：
（1）教学成为“网络化交往”，把学校与社会隔离的藩篱已被“计算机为媒体的交往”彻底拆除，教学成为全球化、网络化的交往。
（2）教学组织形式、教学方法发生了重大变化。传统的班级授课制及相应的讲授教学法已不适应网络化教学的需求，需要新的多样化的教学组织形式和教学方法。
（3）课程囊括了学校资源和社会资源，当教学成为“网络化交往”之后，课程就不再只是局限于学校范围，更不会局限于书本知识。通过计算机网络，全球范围的课程资源尽收眼底，教育因而出现了新的面貌。
（4）“计算机为媒体的交往”为远距离教育提供了新的方向。
三、论述题
8． 课程与教学的基本涵义是什么？
【答案】（1）课程的基本涵义
①把课程作为学科
这是使用最普遍也是最常识化的课程定义。这种课程定义把课程内容与课程过程割裂开来，并片面强调内容，而且把内容仅限于源自文化遗产的学科知识，其最大缺陷是把课程视为外在于学习者的静态的东西，对学习者的经验重视不够。
②把课程作为目标或计划
这种课程定义认为课程是教学过程要达到的目标、教学的预期结果或教学的预先计划。这种定义最大的特点是把课程看作是教学过程之前或教育情境之外的东西，把课程目标、计划与课程过程、手段割裂开来，并片面强调前者，其缺陷也是忽略了学习者的现实经验。
③课程作为学习者的经验或体验
这种课程定义认为课程是学生在教师指导下所获得的经验或体验，以及学生自我获得的经验或体验。其突出特点是把学生的直接经验置于课程的中心位置，从而消除了课程中“见物不见人”的倾向，消解了内容与过程、目标与手段的二元对立。应当指出，持有这种课程定义的学者有忽略系统知识在儿童发展中的意义的倾向。
④课程内涵新的发展趋势
进入20世纪70年代以来，课程的内涵发生了重要变化，主要包括；从强调学科内容到强调