题目：中学生数学学习动机初探

　　80年代以来随着对学生主体性研究的不断深化，逐渐形成了数学学习论。近年来不少数学教育工作者分别从学生数学学习行为、学习态度、学习动机等方面作了一些探讨性研究。一切数学教学活动最终都需落实到学生的学习活动中去。学生是教学活动的出发点和归宿点。因此，学生学习动机问题的系统研究会赋予学习论、教学论、课程论以新的内容。同时从学习动机出发可以将"三论"有机的结合起来。在素质教育观下对学生数学学习动机的深入研究和实践应用，不但可以减轻学业负担、提高教学效果， 还有利于培养学生的创造性思维。 80年代以来动机问题的研究可以归纳为两类：一类是在课堂教学的具体环节中如何调动学生的数学学习积极性。这类研究的文章较多。其优点是：可操作性、实用性较强。不足的是：只局限于微观的探讨。另一类是从心理学的学习动机理论出发结合数学实际，作总括行研究。这类研究的文章较少。其优点是：理论概括性强，涉及面广。不足的是，仅仅套用了心理学上的学习动机框架，再填入数学实例。 笔者认为，数学学习动机的研究应该从数学的自身特点入手，挖掘数学学科的独有魅力，以达到调动学生学习动机的却时效应和长远效应。 本文着重从四个方面讨论了数学学习动机问题。 一、数学学习动机的有关构成 借助了心理学上的学习动机理论，着重从内部动机和外部动机的诸因素进行分析。 内部动机（好奇心、兴趣、求知欲、成就感） 外部动机（竞争的成功与失败，鼓励与批评） 二、激发数学学习动机应遵循的原则 (一)、学生的主体性原则。分析了教师、学生、数学知识与学习动机四者之间的相互关系。 （二）、内外动机配合，以调动内部动机为主的原则。内部动机是学生自身产生的动机，是学习动机中的积极因素。 （三）、从数学的学科出发的原则。数学有着明显的学科特征是调动学习动机的有效因素。 （四）、照顾学生的个体差异性原则。关于学习动机的激发应因材施教。 (五)、德、情、以、意相结合的原则。学习动机的调动过程有着明显德人的情感成分。 （六）、新奇性原则。注意不断挖掘知识的新奇成分。 三、当前中学生数学学习动机的状况 吸收了藏向红等人的研究结果，表明当前中学生数学学习动机不容乐观，而且随着年纪增长数学学习兴趣递减。可见数学学习动机的激发迫在眉睫。 四、有效激发学生数学学习动机的途径 （一）、从数学美学出发。数学美是数学区别于别的自然学科的显著特点。充分发现数学美，并用培养学生的审美能力，对于激发数学学习动机的重大作用不可估量。 （二）、从数学的特点出发激发学习动机。数学的抽象性、严谨性和应用的广泛性，是数学的独有特性。利用这些特点激发学习动机会具有更强的针对性，做到有的放矢。 （三）、创设"最近发展区"激发学习动机。"最近发展区"是心理学的研究成果，用于激发数学学习动机，有其重要意义。"最近发展区"是"教学的最佳期"也是激发学习动机的最佳期。 （四）、从数学史出发激发学习动机。数学知识来源的趣味性和数学家的趣味故事史激发学习动机的良好素材。 本身对数学学习动机的分析，仅仅从整体上作了一些概括。关于数学学习动机的更深层次研究，笔者认为至少还应作以下工作：认知理论与学习动机；学习动机与数学知识之间的相互关系；数学学习动机与"三轮"之间的关系；数学学习动机与创造性思维之间的关系等等。