● 摘要
元认识（Met cognition）这一概念是本世纪元认识0年代初，由美国心理学家弗莱维尔（J.H.Flavell）首先提出的，现代认识学习理论认为，学生的学习过程实际上是一种人认识活动，学习的实质就在于主动地形成认识结构，元认识是认识结构中最重要的部分，它既对整个学习活动进行了解、评价、监视和调节，又对认识结构中地其它因素进行了解、评价和调节。 因此，对元认识进行研究，在理论上有助于科学地揭示学生地高级心理活动--自我意识对其学习活动的控制和调节作用，在实践上，它有助于开发学生的智力，发挥学生学习的主动性和自觉性，减轻学习负担，提高学习效率、培养学习能力，同时，对推动当前的教育改革等，都具有十分重要的意义。 这篇论文共分三大部分: 第一大部分介绍了元认识极其含义。元认识就是指对认识的认识，元认识包括元认识知识、元认识体验和监控三个方面的内容，它们之间是相互联系、密不可分的。元认识的实质是主体在认识活动的进程中，对自己认识活动的自我意识、自我体验和自我调节。 第二大部分阐述了元认识对学生数学学习的影响。本文主要从一下四个方面做了阐述：（一）元认识能有效地监控、调节数学学习活动。在学习数学时，不仅要重视对数学学习对象的研究，而且要重视对自己的思维活动的监控和调节，这样能使我们的学习朝着既定的目标，尽快而有效地进行。（二）元认识水平制约着学生数学学习能力的发展。从元认识角度考虑，学习过程不仅是对所学材料的识别、加工和理解的认识过程，而且也是一种对该过程进行积极地监控、调节的元认识过程，因此，数学学习能力应包括学习各种认识能力和有关学习地元认识能力两个方面，元认识水平制约着学生学习数学能力地发展。（三）元认识差异是形成思维品质差异的根本原因。元认识和思维品质是同意事物的两个方面，思维品质是思维整体结构的外在组织形式，代表的是表层结构；而元认识则是思维整体结构的内在组织形式，代表的是深层结构，思维品质差异的根本原因应从思维的深层结构去分析，因此，元认识差异是形成思维品质差异的根本原因。（四）元认识水平影响着学生数学问题解决的能力。学生数学问题解决的能力通过质量和效率表现出来，元认识是通过两种作用来影响学生问题解决的质量和效率，（1）元认识能够休整数学问题解决的目标。（2）元认识能激活和改组数学问题解决的策略。 第三大部分探讨了在数学学习中培养学生元认识能力的途径。元认识能力，就是学生在数学学习中，对数学认知过程的自我意识、自我监控的能力，它能对数学认识过程起指导作、支配、决策、监控的作用。因此，在教学中要加以培养。笔者认为可通过以下四个方面来进行培养：（一）让学生了解影响自己元认识知识的各种因素，这包括：对自己数学认识特征的认识；对数学认识材料、认识任务的认识；对自己学习数学策略的认识。（二）在数学教学中充分展示知识的形成过程。让学生参与到知识的发生过程中，使他尽可能地进行由不知到知的体验，并引导学生提出调控、休整的方案，从而提高学生的元认识能力。在具体教学中可从这两个方面来展示知识的形成过程（1）创设问题情景，提高元认识能力。（2）加强知识发生过程的教学，提高元认识能力。（三）构建知识网络，优化认识结构。教师通过引导学生沟通教材中知识的内在联系，使新旧知识形成知识网络，这就能优化学生的认识结构，进而从不同角度和方面去激或活思维的灵活性，独创性和批判性，发展学生的元认识能力。（四）培养学生的反思习惯。培养学生反思的习惯是元认识获得和加深元认识体验的重要途径，是培养元认识能力的重要途径，在解题教学中可引导学生从这三个方面进行反思：（1）反思解题思路，（2）反思题目结论，（3）反思误解根源。