● 摘要
远程合作学习是指利用Internet 网络技术，来支持地理位置上分离的学习者，通过远程进行学习，使教师和学生、学生和学生在讨论、合作与交流的基础上对一些共同问题和任务进行研究，已获得最大化的个人和小组学习成果。远程合作学习强调在学习过程中通过网络和计算机来支持学生之间的交互活动，克服时空局限。远程合作学习如何影响中国小学生的二语发展？带着这样的问题，我们从开展过的国际级远程合作学习项目中收集资料，着手做了这方面的研究。
在2006年1-6月期间， 陕西省西安小学参加了中央电教馆-美国World Links组织的远程合作学习项目。我作为该项目的省级培训者之一和项目主持方指导教师，带领3、4年级英语浸入式实验班的10名小学生，参与了同美国和波兰学生间的国际级远程合作学习。作为项目的培训者和长期从事小学英语教学的教师，我发现通过为期半年的项目实践，一些积极的、善于利用这一资源的中国小学生在和美国、波兰伙伴的交流与互动中合作学习，其语言能力逐步得到发展。
国际级远程合作学习给中国小学生带来了新鲜的、直接的语言学习环境。来自3个国家的学生确定项目主题为“我的星期一”。为确保项目的顺利开展，我制定了详细的周话题及其目标，开始了国际间的远程合作学习。
在项目开展过程中，中国小学生同美国、波兰伙伴就不同文化背景下学校生活、家庭生活等话题进行交流，逐步发展了自己的语言能力。Yin是远程合作学习中最活跃最积极的学生之一，我收集了Yin在论坛里的所有网络交流痕迹，并依托这些数据对Yin做了个案分析。
通过国际间远程合作学习项目的开展，及网络交流数据的分析，我发现，总体来说国际间的远程合作学习克服了地域的限制，给中国小学生提供了新型的语言学习平台；中国小学生通过学习伙伴间的互动交流，二语的能力得到提高。在项目开展过程中，越积极的学生获益越多，其语言能力受学习伙伴的影响也得到发展。
研究结论表明，为了进一步增强小学生的二语能力，小学英语教学可尝试提供给学生更多安全的、可靠的网站，或者给学生提供更多的直接语言交流机会和环境。