● 摘要
本文在大量研读中西文献资料的基础上，用历史法、温宪法和比较法，回顾了建国后我国中学教育评价在半个世纪以来的发展历程。并结合21世纪初期人类社会发展的新趋势，提出了更好、更快、更多的培养出满足社会发展需求的合格人才，以使我国的中学教育能主动地适应经济发展的需要，更好的服务于社会主义现代化建设而发展其相应评价制度的若干建议。 本文作者从事中学教育工作时间较长，对目前中学教育教学的情况较为熟悉，同时也深深地感觉到目前我国中学教育评价存在的问题已经不仅仅是评价职能有没有充分发挥，现行中学的教育体系是否完备，而是事实上现在中学教育评价正在把普通中学的教育引向何处的问题。两年来，笔者进行了大量的资料调研，查阅了1996年至1999年期间各类教育期刊中有关涉及中学教育评价方面的文章百余篇，阅读有关书籍十余册。这些文章从不同角度，不同方面对中学教育评价进行了分析和探讨，但均为见到对"知识经济时代对中学教育评价提出的新要求"这一问题进行系统、深入研究的文章。本文选题旨在通过综合分析新世纪人类社会的基本特点和对人才提出的规格上的要求以及现行中学教育评价现状和存在的主要问题，提出改进中学教育评价的举措。 本文试图从三个方面对新世纪我国教育评价的问题与对策进行研讨： 第一部分：分析知识经济社会的基本特点，及其对中学教育及其评价提出的新要求。为了知识经济社会有五个基本特点：1、新的更高生产率来源于高新科技技术。劳动生产率的提高将不再简单依靠简单的资本增加，而是越来越依赖于以高新技术为基础的知识、信息在生产中的应用。2、劳动的信息属性将在生产中占主导地位。生产活动变成以对知识、信号进行加工、处理为主的工作。3、本质上具有国际性。遍布全球的计算机化的信息网络，使得跨越国界的投资、生产和营销成为一个不可阻挡的世界潮流，各国之间在经济上的相互依赖越来越明显。4、对人类思想文化的发展有极大的促进作用。知识创新和信息技术革命不仅提供了大量的文化表现形式和传播手段，而且改造着人们的思想观念和精神面貌。5、知识经济的发展在空间上不平衡。不同国家、不同部门、不同群体之间，知识经济的发展具有明显的不对称性和差异性。知识经济和素质教育对中学教育评价提出的要求有：1、评价目标和教育目标的一致性；2、评价目的变成促进学生发展和改善教学；3、评价功能的多样化；4、由静态的点结性评价向动态的形成性评价发展；5、由领导评价向自我评价发展。 第二部分：分析了我国中学教育评价现状及存在的主要问题主要有以下四个方面：1、评价功能单一。现在，中国教育的评价观片面强调教育的选拔功能，导致评价功能的单一化，学校教育便成了升学教育。2、评价标准不公正。3、评价模式落后、陈旧。我国现行中学的评价模式是终结性评价，这种评价模式虽然可以把优秀教师和学生选拔出来，但是对落选者常常会造成极大的心理负担，不利于学生的成长和教师的发展，也无助于教学工作的改进。4、评价方法不科学。这一方法表现在作为我国中学教育评价重要手段的高考、中考制度已经丧失了其教育功能，只是划定一条分数线，淘汰掉一批人士；另外一方面还表现在各省区间的高考录取严重不平等上。 第三部分：根据我国中学教育评价的现状及知识经济社会对中学教育及其评价提出的要求，我们提出了中学教育评价应从以下五个方面进行改革；1、改革评价思想，转变评价观念。首先是确立开展中学教育评价是为了创建适合儿童的教育，而不是选拔适合教育的儿童的思想；其次，还要充分认识创建适合素质教育和培养创新性人才的中学教育评价这一任务的艰巨性。2、明确评价目的，加强评价研究。这是实施中学教育评价应首先考虑的问题。对于建立适合素质教育和创造性人才的培养的中学评价而言，其评价目的应该是落实到提出改进决策上。3、改进评价模式，完善评价职能。4、改革招生、考试方法、建立健全评价制度。5、明确评价内容，全面科学评价中学教育。