● 摘要
语言与一个人的社会身份有着密切的联系。语言作为一种社会力量，一方面维系着同一言语群体之间的社会关系，另一方面又使该语言群体有别于其它语言群体。社会语言学作为一门新兴的科学兴起于二十世纪三十年代，但人们对该学科的研究却早己经展开，其中方言学（dialectology）就是一例。社会语言学家认为语言的使用始终反映着一定的社会关系。在我们日常生活中，我们经常发现来自不同社会阶层、不同经济和教育状况的人们所使用的言语是不同的。语言同样由于年龄、性别、种族等的不同在很大程度上反映了一个人的身份特征。 作为一种社会行为，语言与教育有着密切的联系。语言习得和语言传播在很大程度上要依赖教育来实现，社会和政治因素在语言选择和语言教育中具有决定性的作用。学校作为语言教育的主要阵地，一方面在以群体为基础的语言规划中扮演重要的角色，另一方面在扩大标准语的影响上发挥着重要的作用。 社会语言学是在二十世纪八十年代引进我国大陆的。在此之前，我国本土的汉语及方言、少数民族语言、语言文字规划等领域的研究相当一部分是循着语言与社会、文化相结合的路子进行的。八十年代后，引进的社会语言学理论与这些领域的研究实践逐渐在磨合中结合，同时也渗透到语言教学、文化教学、跨文化交际学等传统和新兴学科的研究。今天，在不同国家中，课堂教学反映了丰富多样的语言特征。学生带到课堂的不仅是各式各样的语言，而且还有反映社会各阶层文化特征的各种各样的语言变体，这对语言教师的教学提出了挑战。教师一方面要尊重这多样的变体，一方面又要推行标准语，理解语言和社会之间的关系就变成实现这一任务的前提。本文从社会语言学的角度深刻分祈了语言在地域方面和社会方面的变体，并结合语言教学尤其是外语教学就语言的社会分层、年龄变体、性别变体、种族变体论述了教学对策。文中指出，语言变体实质上是社会语言文化的折射，它反映各个语言群体的文化特征。语言本身是没有高低之分的，任何语言或语言变体的使用都是为了满足与之相适应的言语群体的社会文化需求。本文旨在消除人们主观上对语言变体的偏见，改进非本族语学习者的外语文化教学。 本文共分四章，第一章主要概述了社会语言学的发展及其研究对象，并从社会语言学的角度论述了语言和教育都作为一种社会行为，它们之间存在的相互联系。第二章作者就语言作为一种社会行为存在于社会之中，结合现代外语语言教学的实际情况，详细论述了语言不仅有着因地理特征造成的地域差异，而且不同的社会阶层、经济。教育状况、年龄、种族、性别等都表现出不同的语言特征。第三章主要结合我国外语教育的现状和教育策略，概述了语言变体对于语言政策和语言规划的目的以及语言的选择和标准化过程。第四章结论部分指出语言本身没有高低之分，语言变体实质上是语言文化的折射。在中国，英语作为一种通向世界经济和技术的工具，中国的英语学习者不仅要学习英语语言本身，而且要通晓跨文化交际所需求的语言文化。