● 摘要
摘 要
一直以来，我国都在用较小的成本承担着最为繁重而又规模庞大的基础教育事业，我们取得了骄人的成就，然而也存在一些不足。
2001年7月教育部颁布《基础教育课程改革纲要》(以下简称《纲要）》，新课程改革正式启动。它提倡促进学生特长和个性发展，强调培养学生自己寻找和发现问题的能力，培养学生自己学习、独立思考的能力，培养学生主体判断和更好地解决问题的能力，使之成为创新型人才，这可以说是一场教育界的革命，它促使人们积极地探索如何在高中各学科中获得突破性进展。《纲要》指出，要改变课程内容“难、繁、偏、旧” 和过于注重书本知识的现状，为新一轮语文课程改革指明了方向。2003年4月《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称《课程标准》）的面世，使“口语交际”成为了一大亮点。
口语是最基本的交际方式，口语交际能力则体现着一个人的智慧与文明素养，是21世纪的人才需要具备的最基本的素质之一。在知识经济时代，口语交际能力强的人备受青睐，而不善言辞，不能清楚地表达内心的想法的人往往被忽略。近年来，口语交际能力成为商界人士衡量人才的标尺，同时，它也引起了教育界人士的普遍关注。
然而我国当前口语交际能力培养的现状却并不容乐观，高中学生的口语交际能力并不理想。如何提高学生的口语交际能力，使之适应现代社会发展的需要，是每个语文教师的职责。
本课题运用文献资料法、问卷调查法、访谈法、实验法，对“高中学生的口语交际能力培养策略”进行了探究分析。本文分为引言、正文、结论。正文又分为五个部分，问题的提出、口语交际理论、“口语交际”在《课程标准》和教科书中的体现及解读、高中学生口语交际能力现状、高中学生口语交际能力培养策略。
笔者以问卷调查的形式，对山西省汾阳中学口语交际教学现状及学习现状进行了调查统计，并围绕调查结果，分析研究了本校学生口语交际方面存在的问题，将重点放在了“高中学生口语交际能力培养策略”的探究上。走访了语文学科的教师，了解到他们对口语交际教学的看法和评价；也和一些学生进行了座谈，听到了学习主体对于“口语交际”的看法和建议；同时，在口语交际教学实践中不断尝试各种方法，以期寻找有效的方式方法提高学生的口语交际能力。经过不断地摸索，最终整理、拟定出了相应的解决策略。首先，教师的示范作用不能忽视。教师应努力提高自身的语文素养，在口语交际教学中以身示范。其次，过去的语文教学看重“阅读”与“写作”，那么在此基础上，以“读”促“说”，以“写”促“说”的举措，在高中阶段显得有效而实用。第三，提高学生的口语交际能力，语言环境至关重要。教师应营造优良的教学环境、口语交际氛围，让学生主动参与其中敢于开口、乐于开口。第四，分阶段的专项训练是科学的训练手段，它符合学生思想认识的规律，也符合口语交际的规律。当然，在专项训练过程中，要注重对学生的评价，既要客观，又要有激励性。
笔者期待，通过对高中学生口语交际能力培养问题的探究，能够寻找到一条有效的途径来提升自身的语文素养，以便在今后的口语交际教学中更好的指导学生，使学生的口语交际能力稳步提高。
关键词： 高中学生；口语交际；问题；策略