题目：研究性学习的理论探索和教改实践

　　当今科学技术突飞猛进，知识经济己见端倪，国际竞争日趋激烈。社 会和经济发展的信息化和全球化的趋势，对人的创新精神培养和创新性人才的培 养，提出了前所未有的紧迫要求。“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达 的不竭动力，创新的关键是人才，人才的培养靠教育”，知识经济、创新意识对于 我们21世纪的发展至关重要。 　　开展创新教育，开发学生创造力，已经成为世界性教育现代化的潮流。要培 养学生的创新精神和实践能力，必须有效地改变以往学生单纯接受教师知识传授 的学习方式，引入研究性学习，通过探究性教学和发现式学习这中教学方式，达 到重视解决实际问题的积极的学习方式。研究性学习既是一种教学方式，又是一 种活动方式，该概念的的提出，正是在这种时代背景下出现的一种新课程，正顺 应了时代对教育改革的要求。 　　研究性学习重过程、重发展、重参与，使学生在不断探索中去发现问题、分 析问题和解决问题，形成一种主动创新能力，研究性学习有利于对人才创新能力 的培养。要想很好地实施和开展研究性学习就必须对研究性学习的有关理论有深 刻的认识和理解。那么什么是研究性学习，研究性学习的特征，它的目标定位， 研究性学习的渊源以及研究性学习如何实施，研究性学习的评价，就是摆在我们 面前的问题。 　　本文在这方面作了初步的探讨，目的是在理论上加强研究性学习的指导作用。 课题研究是研究性学习实施的形式之一，课题研究的一个重要的特点是以课题为 中心进行的研究，它往往突破了学科知识的局限，在课题研究的实施过程中，需 要将化学与多种知识有机地结合起来，从而得到对问题的综合解决方案。笔者带 领学生进行了跨学科课题研究的教改实践，通过三个案例：探究大气中的二氧化 硫对植物生长的影响、西安兴庆湖水质调查报告、塑料制品对社会的危害等的实 施和评价，并对学生跨学科课题研究进行指导，得出的结论和假设具有正相关的 一致性。当然对教师个人的知识素养也提出了一定的要求，教师必须优化自身的 知识结构注重跨学科知识的积累。 　　本人在阐述研究性学习理论的基础上，进行了跨学科课题研究的实践，旨在 进行一些有意的尝试，为今后的研究性学习提供参考。