● 摘要
人的情感与认知是相互制约、相互促进的；教育的根本目的是促进学生的全面发展，它包括生理、心理、认知、情感等多方面的发展，而不仅仅是认知的发展；情感智力是学生未来成功的关键。情感教育的价值取向实质是人本主义与科学主义相结合的双本位趋势。情感智力、罗杰斯的人本主义情感教育理论、斯卡特金情感教学思想、哲学、教育学、心理学等都为情感教育提供了坚实的理论基础。 情感教学就是在教学过程中，教师借助一定的教育教学手段，通过激励、调动和满足学生的情感需要，促进认知活动的发展，达到学生和谐健康的情感品质培养之目标。情感教学是目的和手段的统一。情感教育的特征主要有兴趣性、成功性、审美性和创造性等。化学是一门以实验为基础的科学，化学又与日常生活紧密联系，化学教学过程是以育人为本，促进学生全面发展的过程：化学教学过程是教师与学生、学生与学生相互作用的过程。化学教学的特点有利于在教学中进行情感教育。 情感教育的乐情原则是指在教学活动中，教师要积极创设条件让学生怀着快乐一兴趣的情绪进行学习；冶情原则是指在教学活动中，教师要积极创设条件使学生的情感在学习过程中得到陶冶；融情原则是指教师要积极创设条件使师生人际情感在教学过程中积极交融。在教学活动中，注重认知目标、技能目标、情感目标的统一及达成，主要通过对乐情、冶情、融情等情感教学策略的实施来实现情感目标。课外，积极主动地与学生交往，陶冶情操，融合感情。在工作之余，注意加强自我修养，涉猎更多、更广泛的知识，不断发展完善自己，使自己能跟上时代的节拍。这样，更容易与学生交往、交流。 教学实践、对学生学习化学的兴趣与态度的问卷调查、学生访谈、学习状况等都说明，注重情感教育的高中化学教学有利于融洽教师和学生及学生和学生之间的关系，提高学生学习化学的积极性；有助于学生形成良好的情感、态度及价值观：有助于提高学生的认知水平和能力；有利于学生的健康成长。