题目：元认知在化学教学中应用的研究─教会学生学会学习

　　21世纪将人们带进了一个知识经济的时代，必然应涌现出一批批为适应经济发展而起关键作用的高素质人才。因此以培养人为宗旨的教育基点在迈向21世纪时发生了战略性的转移，并将“学会学习”置于21世纪教育的核心。“学会学习”面临的是一场“学习的革命”，意味着将彻底改革几个世纪以来人们习以为常的、旧的、传统的教育观念和教学与学习方式，创造出一种在真正意义上尊重人的主体性、激发人的创造性、相信并注意开发人的潜力、便于人与人交际与合作的崭新的教育观念和教学学习方式。正是在这样的背景下，认知策略，元认知理论才成为教育理论工作者和实际工作者倍受关注的问题。本课题探讨的就是在化学教学中如何培养学生的元认知能力，使学生能够在学习中自觉有效的调控认知策略，达到学会学习的目的。　　本课题是从以下几个方面进行论述的　　第一部分通过分析时代的需要、社会的飞速发展；中学生在化学学习中面临的困难以及高中生的生理特征，来说明本课题研究的迫切性、必要性。　　第二部分由元认知理论在国内外的研究状况开始，先从理论上进行阐释元认知与认知策略的涵义，再结合文献研究得出元认知与认知策略的关系并在学生学习活动中的重要作用：使用认知策略是为了进步，使用元认知是为了监控这种进步。　　第三部分首先指出元认知对认知策略具有调控作用。然后分析在化学认知活动中，元认知是通过三个方面对认知策略进行有效调控的。①元认知计划②元认知监控和评价③元认知调节和修正，并且结合典型的中学实例予以论述。　　第四部分阐明了化学元认知能力的涵义，化学元认知能力培养的意义，化学元认知能力培养的原则以及培养化学元认知能力的理论依据。接着用典型的实例指出在导课部分、正课部分、新课前预习、习题课或讨论课以及每次测验后所实施的元认知的培养策略。①激发求知欲望策略②出声思维策略③自我提问策略④头脑风暴策略⑤练习反思型化学日记策略⑥自我评估策略。　　第五部分为实验部分。首先列举了实验的类型、实验的工具与量表等等，其次对整个实验数据进行统计分析。结果表明：①认知策略与元认知的相关系数r＝O.64具有相关性，认知策略与化学成绩的相关系数r=O.72达到高度相关；②实验组与对照组元认知能力的差异比较由前测的两项显著达到后测的四项显著(共六项)；③实验班的化学成绩在后测中也与对照班有了显著性的差异，而前测时并无差异。　　实践证明，认知策略确实是帮助学生达到目标的有利途径，而元认知的功能就是指导学生在不同的情境的学习活动中选择适当的认知策略，能够灵活有效的使用。在学习任务繁重的高中阶段，培养学生的元认知能力的确能够改变学生学习的方式，减轻学生学习的负担。激发起学生学习的动机，变“被动”为“主动”，变“苦学”为“乐学”成为高效自主的学习者。