题目：高中物理探究性课堂教学的设计与实践研究

　　现代物理教学改革的一个重要特征是从强调知识的内容向获取知识的科学过程转变，倡导学生主动参与，乐于探究。与此相应在《物理新课程标准（实验）》中突出了科学探究，指出"科学探究既是学生的学习目标，又是重要教学方式之一。"于是学生从被动接受知识的地位向主动探求知识的地位转换，而探究教学即是实现这一转变的很有效的方式。因此，针对高中物理课堂教学的现状及课程改革的需要，进行高中物理探究性课堂教学的设计与实践研究显得非常重要。本文在这一领域做了较为深入的研究，以期为物理教育改革尽微薄之力。 1.探究教学的现状分析。作者通过大量的文献调研分析了国内外探究教学的历史与现状，通过访谈分析了高中物理课堂教学的现状，并通过问卷形式对我校高一年级学生现状做了调查分析，初步了解了学生对科学探究的理解，明确了开展探究性教学的必要性。 2.高中物理探究性教学的理论依据。近代心理学中的认知结构理论、建构主义学习理论以及奥苏贝尔有意义学习理论为探究性课堂提供了心理学依据，而主体教学理论为探究性教学提供了心理学依据，并结合物理学科的特点及高中学生的认知特征，揭示了高中物理探究性教学的特征。 3.高中物理探究性教学的设计。根据现代教育理论的基本观点和新的课程理念，以及当前全面推进素质教育培养创新型人才的需要，提出物理探究性教学的设计应遵循主体性原则、挑战性原则、可操作性原则、基于探究和学生实际的设计原则，并在此基础上构建了"主导--主体--主线"的探究教学模式，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，体现物理学科的思想方法，为进一步开展物理探究教学奠定了基础。 4.高中物理探究性教学的实施策略。 物理课堂"主导--主体--主线"的探究模式，是在教师的启发诱导下，学生以新知识的探索者、发现者的姿态，通过一系列探究活动，发现问题、探索问题和解决问题，在此过程中应遵循以下策略：（1）创设问题情境；（2）自主探究，进行意义建构；（3）合作交流，优化意义建构；（4）引导探究，创新提高；（5）点评检验。 5.高中物理探究性教学的实践。通过进行探究性教学实践作者有以下体会：（1）学生对物理学习产生较浓厚的兴趣，增强了主动提出问题的意识；（2）发展了学生的物理思维意识，促进了他们的主体参与意识和自主学习能力；（3）改善了师生关系，增强了学生主动学习的意识。 本研究所取得的阶段性成果可以为新一轮的教改中开展探究性教学提供一定的理论支持和实践参考，但在物理探究教学的评价和对学生在探究性学习中的评价标准等方面还有待于在教学实践中进一步去探讨。