● 摘要
说课是20世纪80年代兴起于河南新乡的一种教育科学研究方法，自这种方法兴起之后，国内国外有许多人在各个学科领域进行过探索、实践和研究，但据了解，迄今为止，一方面说课活动开展得红红火火、轰轰烈烈，一方面说课之后还有很多的遗憾，说起来容易做起来难、说做不能合一的现象极为普遍。另外，国内在语文说课方面的专门研究并不多，即使有，也比较零星。本篇文章对语文说课重新进行了理性的审视和反思，在前人研究的基础上对语文说课进行了比较全面的分析和研究。 本篇文章共分为三部分。 第一部分，主要界定了说课及语文说课的概念，并对说课和语文说课的起源、历史、发展进行了综述。说课的概念采取了全国说课研究协作会秘书处对说课作的定义。笔者尝试对语文说课作如下定义：语文教师以现代教育思想和教学理论为指导，根据新课程标准的要求，运用反思性教学理论，结合语文教学内容的特点，联系学生实际，在个人备课和集体备课的基础上，系统地谈自己的教学设想及其理论根据的一种教育科研活动。 第二部分是文章的主体部分，对语文说课的理论依据、内容、分类、评价、意义等进行了比较全面的分析和研究。在很长一段时间里，教育控制论这一理论依据对说课及语文说课有很大的指导价值和实践意义。笔者则认为随着对说课的深入研究，语文说课的理论依据也应该有所充实和发展。以反思性教学理论作为语文说课的理论依据会使语文说课更加能够跟得上时代的步伐，也更加能够符合时代对语文教学改革的要求。语文说课所说的主要内容应该包括六个方面（一）依据教学大纲分析教材、分析学生（二）说明教学目标的确立（三）说明突出教学重点、突破教学难点的策略（四）说明优化教学过程结构的设想（五）说明教学方法的选择和教学手段的使用（六）说明对教学效果的预测。结合语文教学实践，可根据语文说课的内容、性质、目的、时间、范围等不同的划分标准划分语文说课的常用类型。随着语文说课研究的开展，应加强语文说课评价体系的构建和完善。语文说课的意义主要体现在四个方面（一）有利于提高语文教研活动的实效（二）有利于提高语文教师的教学水平（三）有利于提高语文教师的理论知识水平（四）有利于对教师的业务水平和教学能力做出客观评价。当然语文说课不可能是十全十美的，它有其在所难免的缺点。语文说课需要注意以下几个问题（一）要说出教学设计的理论依据，但忌"说理"过多（二）语文说课不能代替语文教研活动，（三）应注重实用性、可行性（四） 应有创新意识和个性特点。 第三部分是文章的结论部分，通过整篇文章的分析论证，再次重申了语文说课对于改变语文教学现状，对于提高语文教学质量，对于提高语文教师的多方面素质，对于语文教育科研的积极作用。