● 摘要
语感是当代美国语言学家乔姆斯基转换生成语法理论中的一个极其重要的概 念。我国最早提出语感的是夏丐尊先生，其后叶圣陶、吕叔湘、张志公等开始创导 语感教学，随之语感逐渐为人们所理解和认同。 什么是语感？用叶圣陶先生的话说，就是在生活中随时留意，得到真实的经 验，对于语言文字在正确了解却出上所形成的灵敏的感觉。在语感锐敏的人的心里， “赤”不但解作红色，‘春雨”不但解作春天的雨；见了“新绿”二字，就会感到 希望，自然的化工，少年的气概等等说不尽的旨趣，见了“落叶”二字，就会感 到无常、寂寥等等说不尽的意味。这一切感受和意味，是一种不经过复杂智力操作 的逻辑过程而直接迅速地认识事物的思维活动。 语感近乎一种直觉，无须凭借有关的复杂的知识进行理性的思考，在一听一 读之际就能理解语言文字的含义、正误、形象、情味以及在具体运用中的细微差别 等等，既不费时也不费力，似乎达到了自动化的程度。对于这个现象，现化心理学 的解释是：在言语活动反复练习或实践的过程中，在大脑主管言语的区域里，经常 按一定顺序出现的言语信号反复刺激而形成与纠目应的言语活动联系系统，即言语 动力定型。当这种言语动力定型在一个人头脑中建立并巩固之后；某种言语活动信 号一旦出现就可以自动地引起这一言语动力定型内各个动作的反应，这言语活动就 可以自动化的形式发生。语感作为一种直感，但又不同于一般的直觉，其特殊性在 于，它以知识，经验为背景，受到理性的观照，在直感中积淀着思考，在感性中融 合了理性，即感性中暗含着理性的认识和本质的理解；直感中潜伏积淀看逻辑理智 基础，从而在瞬间达到了感性和理性统一。 语感是近年来语文教学界讨论的热点之一。随着语文教改的不断深入，人们 在对传统教学的重新审视中，越来越关注“语感教学”这一崭新话题。语感的重 要性、基础性和可操作性日益受到教学界的重视。新《语文教学大纲》明确规定： “语文教学旨在使学生正确地理解和运用祖国的语言文字，具有听说读写的语言 能力和一定的语；感受能力。”人们越来越认识到，语文教育的终极目的应该是“创 造具有深刻的感受力的丰富的全面的人”。其教学的中心任务是培养和训练学生的 敏锐的语言感受能力和良好的语言习惯。因此，语感教学在整个语文能力结构培养 中处于一个基础的核心的地位。 我们强调语感的作用，并不意味看徘斥或轻视语叉基础知识的教学。人们之 所以凭惜语感既能解决筒单的语言现象，又能够解决复杂的语言现象，并且能解决 得那样直接、迅速而有效，其中语文基础知识的潜伏和积淀起着很重要的作用。特 别是对语言的正误感和规范感来说，语文基础知识尤为重要。语文基础知识反映了 语言运用的一般规律，学习这些知识可以增加掌握语言的自觉性，获得才金验正误的 普遍准则，从而减少并避免表达的疏漏和混乱。因此，语义基础知识掌握，可以赋 予语言能力更多的理性观照，对学生语言能力包括民族共同语标准语感的形成有着 积极作用。正因为这一点，《语文教学大纲》同时也明确地将语言基础知识确定为 语文教学的重要内客之一。我们应该使两者有机结合起来，在语感训练中传授语文 基础知识，借助语文基础知识来训练语感。 为了有效地达到这个目标，本文在通过对语感性质、内涵与特征进行深入分 析之后，按照系统性、渐进性与科学吐原则，提出了一套在语文基础教学前提下进 行语感教学的方法、内容与可操作程序。以期引起语文教学高度重视，共同探索在 中小学语文教学中进行语感教学原则和摸式，以便语感教学在我国语文教学界）顾利 开展。为中国学生在新世纪置身于信息社会打下坚实的基础。
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