● 摘要
摘要
阅读能力是英语学习的四大基本能力之一，也是获取信息和知识的一个重要途径，利于促进学习者的自主学习和终身学习。在高中英语新课程中，阅读策略教学是主要的目标之一。随着更多的阅读理解出现在英语测试中，某种程度上说具备好的阅读能力是应试高考英语成功的关键。可能影响英语阅读的因素很多，如阅读态度，阅读兴趣，阅读习惯和阅读策略等等，而其中阅读策略的影响作用很大。然而大多数高中生尤其高一学生认识不到阅读策略的重要作用，他们往往在阅读上投入大量时间和精力却收效甚微。因此，阅读策略越来越受到广大高中英语老师的关注。
在本文，笔者主要致力于调查分析高一学生存在的阅读问题，在此基础上设计和实施阅读策略培训以期达到提升学生阅读能力的目的，期望能探索一条适合高一学生阅读策略培训的有效途径，引起更多的高中英语老师对阅读策略教学的关注。本次研究主要探讨：实验组和控制组在使用阅读策略方面的区别；阅读策略和阅读能力的关系；阅读策略培训的模式。研究采用了定性研究法和定量研究法，分别为问卷调查、访谈和阅读的前测和后测，调查被试者的阅读策略使用状况及问题，并测量、分析了阅读策略培训的效果。
首先，陕西丹凤中学高一年级两平行班的120名学生被选出作为被试者来参加本次实验。在这两个班级中，任意一个被作为实验班有60名学生，则另一个班就是控制班也有60名学生。在这两个班级中先进行阅读前测和试卷调查来了解被试者的阅读现状，包括对阅读及其阅读策略的态度，阅读习惯等。调查结果表明两个班级在阅读水平，阅读态度，阅读习惯，阅读策略使用以及阅读自我管理和阅读社交策略方面无明显差异。大多数被试者对目前的阅读教学不满意，急切希望通过有效方式提高自己的阅读能力。因而，阅读策略培训就显得势在必行，这些调查结果为下来的培训提供了更多详细的信息。
接下来就是具体实施阅读策略培训。研究者亲自教授这两个班级，使用相同的阅读教学材料。实验班接受阅读策略培训，而控制班不进行这样的培训。整个实
验持续了十六个星期。培训的前两个周，培训课时是一周五课时：三节早读课，一节辅导课和一节阅读课。以后培训的课时每周只有二课时：一节辅导课和一节阅读课。实验被设计为三个阶段。第一阶段是在每周的三个早读时间激发学生的阅读兴趣，使用学英语报纸中的阅读材料，以及看一部英文电影和学会两首英文歌曲，本阶段持续了两个周。另外，当培训一开始，学生被要求在电子阅览室选读一部简易英文小说，最后以上交读书报告的形式反馈课外阅读的情况。第二阶段是从三个方面开展对实验班的阅读策略培训，此阶段持续了十二个周。第一步是调正学生坏的阅读习惯；第二步是在每周的一节辅导课堂介绍和教授两个有效的阅读策略。第三步是在每周的一节阅读课堂实施阅读策略教学，整合于日常的阅读教学中，有效训练学到的阅读策略。
第三阶段是训练学生的综合阅读技能以使他们能自动地应用阅读策略，此阶段持续了两个周。在实验结束的时候，在实验班和控制班相继进行阅读后测,问卷调查,并对实验班学生进行访谈。经过十六个周的培训后，所有的数据被收集后通过SPSS软件分析来解答下面两个研究问题。一是高一学生对阅读及其阅读策略的态度？二是阅读策略培训对学生的阅读能力有什么影响？分析的结果表明阅读策略培训对学生阅读能力的提高有积极的促进作用，同时也促使学生对阅读和阅读策略的态度也朝着积极的方面转化。经过培训后，实验班学生越来越表现出对英语阅读及其阅读策略的强烈兴趣和更多的自信心。他们通过纠正自己的不良阅读习惯来有效地提高阅读速度,同时也能自觉地运用阅读策略去完成不同的阅读任务。所有这些进步促使他们能在英语阅读理解测试中较以前有更好的表现。在访谈中，几乎所有被访者都表达了要在以后阅读教学中继续这种培训的渴望。虽然本次实验还存在着局限性,但是它基本上达到了预期的目标。
本论文共包含六章节。第一章介绍了研究的背景、重要性、目的和问题，以及论文的框架结构。第二章是文献回顾部分。首先大概回顾了国内外对学习策略的研究，随后又介绍了阅读策略，包括定义，分类，模式和相关研究等,以及本次研究的理论框架。第三章涉及到了本次研究的方法途径等,包括研究目标，研究对象，研究工具和研究方法。第四章叙述研究的过程，包括调查和培训。调查涉及前测和前问卷调查；培训涉及培训计划，培训的详细过程，后测、后问卷调查和访谈。第五章是关于数据分析和对研究问题的讨论。第六章是本次研究的结论，包括主要结果，启示，局限性和以后研究的趋势。