● 摘要
听力应是主动而不是被动的一种语言技能，它在语言学习中的重要性已经得到英语教师的广泛认同。但是，在目前的中学英语听力教学中，传统方式仍然占据主导地位。如：老师先介绍生词和难词，接着反复听磁带，最后给出正确答案。不难看出这种方式对学生是多么有害！与其说这是在教听力还不如说是在测试听力，对真正提高听力水平并没有多少帮助。因此，作为英语教师有必要掌握更先进的听力教学方法，来努力提高教学效率，引导学生自觉地进行听力训练。为此目的，作者在本论文中试图研究听力策略及其在中学英语教学中的应用。 在论文的第一部分，作者首先论述了听力的重要性，接着又通过问卷方式对西安铁路三中的初三学生的听力课的现状进行了问卷调查，其中包括他们对待听力的态度，对听力课的要求，在听的过程中所遇到的困难和经常采用的策略等等。从调查中可以发现，绝大多学生已经认识到听力的重要性和进行听力训练的必要性。他们对运用听力策略来提高听力水平的要求非常迫切。所以，让英语老师意识到研究听力教学和进行听力策略训练是非常重要的和必要的。因此，作者着重讨论了以下两个方面的问题： 1．怎样使听力课变得更有趣？如何激发学生的学习兴趣和动机？ 2．如何运用_些有效的活动来训练学生运用听力策略?在论文的第二部分，作者讨论了听的过程及需要注意的因素，学习策略，听力策略，并按照听力过程对比了有效听者和低效听者之问听力策略的运用情况。 在论文的第三部分，作者首先讨论了教师在听力训练中的角色，然后将听力训练按照三个阶段进行了详细的讨论：1）听前（准备阶段）；2）听中（实施阶段）；3）听后（巩固阶段）。 在准备阶段，作者指出很有必要激发学生用已知内容去帮助他们获得信息，采用听之前的活动，可以帮助学生了解所要听的主题，建立必要的背景知识，确立听的目的，激发学生听的兴趣和动机。作者讨论了以下几种活动方式：1）单词联想；2）讲故事：3）问答；4）使用图片；5）列清单；6）使用听力指南。 在实施阶段，作者讨论了学生在听的过程中可以采取的策略，包括：i）预测和推断：2）记笔记：3）分析。 在巩固阶段，作者指出，学生需要弄清楚所听的内容，拓展他们的思维，评价自己的答案，从而达到巩固所听内容的目的。此阶段也是通过一系列的活动来讲行的。 在论文的第四部分，为了检测实施这种听力策略训练的效果，作者通过实验来研究中学生训练前后英语听力策略的使用情况和听力理解水平的变化情况。西安铁路第三中学的l00名初中三年级的学生参加了问卷调查。选取了其中的60名学生，分成两组，第一组为控制组，第二组为实验组。通过考试、问卷和采访的方式，收集了一些数据。实验结果表明，尽管实验组和控制组的听力水平都得到了提高，但是还存在着不同。实验组的学生平均使用更多样的策略，他们的学习动机和兴趣提高的幅度明显大于控制组。实验也表明，听力成绩高的学生一般使用更多的策略，并且他们的综合运用策略的能力更强。但也存在有些学生过分依赖听力策略来解决多种问题，从而忽略影响听力提高的其它重要因素。 在论文的第五部分，作者论述了在应用听力策略和进行听力教学活动中需要考虑的几种重要的因素。 最后，作者对全文进行了总结，提出将要进一步研究的方向和建议。