● 摘要
焦虑是一个普遍但又复杂的心理现象，它可以引起诸如担忧、不安、自我怀疑、恐惧、紧张和挫折等情绪。过分的焦虑迫使人们逃离新任务，阻碍个体获得成功。大量的研究已经证实在影响二语习得学习效果的情感因素当中，焦虑是最具危害性的。 国外的研究者对于焦虑与二语习得的研究始于二十世纪七十年代，其中的代表人物为Scove，lMacIntyre，Gardner，Lambert，Horwitz，Young等。这些学者采用了各种各样的探究方法，对于不同环境下的目的语学习及其与语言焦虑的关系进行了大量的研究，但是在中国环境下语言焦虑的研究被忽视了。在中国，语言学家和外语教师们如钱旭箐，张莉对焦虑的研究主要集中在从国外来华学习汉语的留学生们，或者如陈劫、杨晋、王初明等主要研究大学生外语学习焦虑，但其中几乎没有对中学生外语学习焦虑的研究。因此，本文作者认为有必要对中国中学生外语学习焦虑进行研究并提出有用的建议来帮助中学生克服焦虑情绪。 为了研究中国中学生英语学习焦虑的特点，本研究以陕西省西安市第十中学高二学生为研究对象，研究内容集中在以下四个方面：中国中学生外语学习焦虑的特点是什么?造成课堂焦虑的因素是什么?焦虑对英语学习的影响是什么?以及解决课堂焦虑的方法和建议。本研究采取问卷和访谈相结合的方式。问卷中关于焦虑题目的设计参考Horwitz（1986）的法语课堂焦虑量表。访谈为本研究提供详细、真实的材料，以便研究者更好地理解焦虑现象，补充验证研究结果。 研究结果显示：第一，中国中学生在英语课堂上会产生较高程度的焦虑，这些焦虑情绪可以归为四个方面：交际焦虑、害怕负评价焦虑、考试焦虑和害怕落后班级焦虑。其中考试焦虑和害怕落后班级是造成中学生焦虑的主要原因。第二，焦虑在英语学习起着消极的阻碍作用，焦虑情绪高的学生在考试中得分相对较低，而焦虑情绪较低的学生反而在考试中得到高分。 基于上述问题，作者提出了几点建议：首先，外语教师、学生、计划的制定者必须认识到焦虑是一种普遍存在，影响外语学习的消极情绪；第二，外语教师有责任为学生营造一种使学习者身心放松的英语课堂气氛，避免使学生处于一种竞争和评估的学习环境里；第三，小组活动是一中克服焦虑的方法；第四，外语教师应采用合适的教学方法，恰当的话题来避免使学生焦虑，为学生提供一种支持性的，充分理解的学习环境，并认识到犯错是学习中不可避免的。 本文为进一步研究中国环境下外语学习焦虑提供了数据依据，为外语教师和教育者提供了有用的材料，为充分理解中国中学生外语学习焦虑尽了绵薄之力。