题目：情景教学法在初三英语教学中的应用

随着社会的发展和网络的普及，初中生英语学习越来越趋于生动化，多元化。对教师的授课模式及授课方法的要求也越来越高。这些年，新课改对英语课堂改革的呼声也越来越高，其中基础教育改革对初中英语语言的5级目标划分的也十分细致。要求师生合作，生生合作，多元评价，为此广大师生做出了极大的努力，但即便如此，由于一些方法的使用不当，许多初中英语课堂的授课效果仍旧差强人意。事实上，现在许多学校的初中，甚至是重点中学的英语课堂仍旧出现教师汉语授课，以传统语法翻译法为主要模式的现象。有的学校认为初一，初二的孩子，上英语课可以“玩一玩”，但初三学生要参加中考，因此，应将语法授课，和习题演练作为最主要的授课模式。这显然是对情景教学法的歪曲认知和一知半解。针对这类现象，本文从分析初三孩子的心理特征角度出发，阐述所谓传统的，有效的授课模式，其实根本无法激发初三学生的学习兴致，有时甚至会阻碍学生发展探究意识，不利于学生的身心发展，同时对成绩也会造成一定影响。其实站在教学法的角度，许多方法都是行之有效的，但从初中生的特点出发，本文作者认为将情景教学应用于初中英语教学的每个阶段，都应是是符合当下形势的，也是可行性较强的。本文依托多位专家，学者在情景教学领域已取得的成就，成果，从所带年级，所带班的实际出发，切实的研究调整情景教学的本土化，旨在提高初中英语教学质量，实现新课程标准的目标。
情景教学法在今天的英语教学改革中虽不是热门话题，但在信息化社会高速发展的同时，它仍有存在的潜力，并正在以新的形势不断出现，得以持续发展。而本文的目的正在于探究情景教学法与传统教学法相比，是否能更加适合初三学生的学习要求，是否能帮助学生在课堂上汲取更多，更实际有用的语言知识，从而对应试也有一定的促进作用。本文以建构主义理论以及克拉申的理解性输入假说，情感过滤假说为主要理论依据，通过分析当前初中英语的教学现状，并根据初中孩子的生理及心理特征，利用情景教学法的具体实践对其进行语言知识的输入，并将研究付诸于实验中去检验其合理性。本文对西安交通大学附中中学初中三年级学生进行了问卷调查，收集了在研究期间，所带两个平行班的成绩，并进行了英语学习兴趣及动机与测验成绩的相关性分析。
根据研究表明，初三的学生在所设计的特定具有真实性的情景中，表现更为活跃，思维更容易拓展和拉伸。而处于传统初三授课模式的学生则容易懈怠，走神，课堂收效低。在寓教于乐的氛围中，学生更容易调动起积极性，提高参与意识，头脑也逐渐灵活，而学生的英语技能，即听说读写译等技能也只能通过积极的参与活动来得到加强和提升。并且处于愉悦的课堂氛围中，学生不容易感到疲劳和厌烦，对其学习效果也是一个极大的促进。通过实验不难发现，处于情景课堂设计中的初三学生比传统课堂中的学生，从语言能力方面来看，阅读能力和听说能力的进步要明显的多。因此，情景教学法适宜地解决了初三英语课堂教与学的问题，从而达到更理想有效的教学目的。