题目：对于小学语文阅读教学问题的分析及对策

众所周知，小学生的语文阅读能力要得到提高，就要注意培养他们理解能力、感悟能力，在具体的教学中，首先是要引导学生学会观察，勤于思考，学着去品味文本中的情感和意境。尽管小学语文阅读的教学并不要求讲解得太深刻，但是，教师完全可以在平时的阅读教学过程中，指导学生去模仿学习文本当中的遣词造句，并感受文本的浓厚情感。这种教学是可以在一定程度上促进学生的语文素养，对实现新课改所倡导的“三维目标”，具有积极的意义。

传统观念下的语文阅读教学，教师将更多的注意力集中在了剖析文本，评价一名语文教师的好坏，是否在规定的时间内讲完了文本内容成了一个重要的依据，完全忽略了引导学生对文本情感的体会，即所谓笔者所要论述的“真正的阅读”。笔者认为，在新课改的倡导下，语文教师应该对自己的教学活动进行创新性实践，多引导学生尝试着用多种学习方式，去感受每一篇阅读材料，学着分析和揣摩作者笔下的各种情节或者人物形象，将阅读变成自己的内心活动，拉近与文本、与作者的距离，形成自己独特的阅读体验，进而提高学生的表达能力、写作能力。在小学语文教学中，课本里更多选取的是关爱亲人、热爱大自然、保护动植物等内容，这些都很接近于学生的生活，也和小学生的心智成长阶段有着密切的联系，极易引起学生们的共鸣，也为教师的教学引导提供了良好的基础。除此之外，笔者还提倡应该让小学生的语文课堂动起来，语文教学改革要求教师将课堂还给学生，要让学生作为课堂的主体，那么，在阅读教学时，学生就应该作为阅读的主体，教师就要因势利导，改变自己在课堂上的角色，只需“推波助澜”即可，切不可手把手的带学生讲读课文、解决问题，让学生的主体地位受到击，使学生的学习积极性消失，甚至会受到打击。

    笔者在这篇论文中就详细论述了近年来小学阅读教学所出现的一些问题，主要从教师方面和学生方面谈起，认为教师还是由于教学观念和业务素质的限制，穿新鞋，走老路，将新课改所提倡的先进理念没有融入到自己的教学活动当中，阅读教学偏重于字词句的讲解和积累，分析文本之后缺乏有目的性的创新理解，让学生错误地认为，阅读就是记住了文本里的优美字词，知道了课文可以被分为几个部分，表达了作者的什么感情；在学生方面，笔者从阅读习惯、阅读方法、阅读环境几方面入手，认为大多数学生作为阅读的主体，却从小就缺乏正确的阅读指导，在阅读活动中“被抛弃”。经过一番细致入微的分析之后，笔者还提出了几点改善小学阅读教学的实践方法，分别是鼓励学生采取多种形式读课文，改善阅读效果、课内阅读注重预习，合理利用“导学案”，给学生足够的自主思考时间、重新定位教师在阅读指导中的角色、多种形式做阅读。最后，笔者还倡导“阅读生活”，认为生活中处处都有值得阅读的东西。