2017年曲阜师范大学教育科学学院312心理学专业基础综合之发展心理学考研题库
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2017年曲阜师范大学教育科学学院312心理学专业基础综合之发展心理学考研题库（五）.. 55
一、单项选择题
1． 下列关于
A. 分布的表述，正确的是（ ）。
取值永远不会大于0
分布趋于正偏态
分布 B. 其均值等于其自由度 C. 随着自由度的增大，
【答案】B 【解析】分布其均值等于其自由度。
2． 下列选项中，不属于初中生反抗心理产生的原因是（ ）。
A. 自我意识高涨
B. 独立意识增强
C. 勤奋感和自卑感冲突
D. 中枢神经系统的兴奋性过强
【答案】C
【解析】初中生出现反抗心理的原因有三个：①自我意识高涨；②独立意识増强；③中枢神经系统的兴奋性过强，因此答案是C 。
3． 动作稳定测验仪（九洞仪）可用于考察（ ）。
A. 情绪特性
B. 记忆特性
C. 思维特征
D. 需要特征
【答案】A
【解析】动作稳定测验仪（九洞仪）用于运动感觉能力与情绪稳定性的心理实验，也适用于职业人员手的动作稳定程度的测试和培训
4． 艾里克森认为，青少年期人格发展的主要任务是获得（ ）。
A. 自主感
B. 亲密感
C. 勤奋感
D.
多个标准正态分布变量的线性组合所得的新变量符合
D. 同一感
【答案】D
【解析】艾里克森将个体人格的发展分为8个阶段，每一个阶段的人格发展任务不同。①婴儿期的主要任务是发展信任感，克服不信任感，体验着希望的实现。②儿童早期主要的发展任务是获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现。③学前期主要发展任务是获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现。④学龄期主要的发展任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。⑤青少年期的主要发展任务是建立同一感和防止同一感混乱，体验着忠诚的实现。⑥成年早期的主要发展任务是获得亲密感以避免孤独感，体验着爱情的实现。⑦成年中期的主要发展任务是获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现。⑧成年晚期的主要发展任务是获得完善感并避免失望和厌倦感，体验着智慧的实现。
5． 侵犯行为通过替代性强化而获得，这一观点属于（ ）。
A. 生态学理论
B. 社会学习理论
C. 社会信息理论
D. 知觉学习理论
【答案】B
【解析】社会学习理论的代表班杜拉把侵犯行为看成是通过直接强化或观察学习习得的。侵犯行为得以保持是因为：①具有工具性价值，是达到其他目的的有效手段；②得到了社会强化；③是自我保护的手段；④来自侵犯者的自我强化。
6． 根据唐德思的ABC 法辨别时间应是：（ ）。
A. 辨别反应时减去简单反应时
B. 选择反应时减去简单反应时
C. 辨别反应是减去选择反应时
D. 选择反应时减去辨别反应时
【答案】A
【解析】有人会认为答案是B ，但只要分清楚以下内容，即可清楚答案应该选什么：A 反应，又称简单反应时，是反应的基线时间。B 反应，又称选择反应时，它包括基线时间+刺激辨别时间+反应选择时间。C 反应，又称辨别反应时，它包括基线时间+刺激辨别时间。
7． 人耳最敏感的声音频率范围是（ ）。
A.16〜20000Hz
B.50〜5000Hz
C.300〜5000Hz
D.1000〜4000Hz
【答案】D
【解析】人耳适宜的声音频率范围为16〜20000Hz ，其中1000〜4000Hz 是人耳最敏感的声音频率范围，因为，人们说话的声音频率就是在这个范围。
8． 在某心理学实验中，甲组31名被试成绩的方差为36，乙组25名被试成绩的方差为91, 若要在0.05水平上检验甲、乙两组被试的方差差异是否具有统计学意义，正确的方法是（ ）。
A. 检验
B.F 检验
C.t 检验
D.Z 检验
【答案】C
【解析】该题属于两个样本方差的显著性检验。两个样本为独立样本，采用F 检验，两个样本为相关样本时，则采用t 检验。
9． 青年初期的个体对问题的看法非此即彼，非白即黑，这是（ ）阶段的思维特点。
A. 相对性
B. 二元论
C. 约定性
D. 绝对性
【答案】B
【解析】美国心理学家帕瑞对青年期的思维进行了研宄，发现青年期的思维发展可以分为三个阶段：①二元论阶段。青年初期的个体对问题的看法非此即彼，要么对，要么就错，没有“灰色区”，易将知识视为固定不变的真理。②相对性阶段。处于这一阶段的个体不再毫无区分地把知识当作不变的真理，而是通过比较不同的理论、方法，进而找到有效的理论和方法。③约定性阶段。个体在分析问题时已有自己的立场和观点。
10．儿童认为规则不是绝对的，可以怀疑，可以改变，在某些情况下甚至可以违反。按照皮亚杰的理论，其道德判断所处的发展阶段是（ ）。
A. 前道德阶段
B. 他律阶段
C. 自律阶段
D. 道德实在论阶段
【答案】C
【解析】皮亚杰认为，儿童的道德认识是从他律道德向自律道德转化的过程，儿童道德认知发展分为三个阶段：①前道德阶段。此阶段儿童的行为直接受行为的结果所支配，此时儿童既不是道德的也不是非道德的。②他律道德阶段或道德实在论阶段。儿童认为规则是绝对的、固定不
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