2017年佳木斯大学应用心理之心理与教育研究方法复试实战预测五套卷
● 摘要
一、简答题
1． 比较心理与教育领域不同类型研究的适用范围及其优缺点，并思考在研究中如何选择与有机结合不同研究类型。
【答案】（1）个案研究与成组研究
按被试数量来划分，心理与教育研究可以分为个案研究与成组研究。个案研究是指选择一个或少量被试或典型案例进行的全面而深入的研究。一般采用多种研究方法进行综合研究，以收集有关被试或案例的各方面情况，系统、深入地了解和把握被试的心理特征及其发展过程。但个案研究结果的外部效度较差。成组研究又可分为大样本研究和小样本研究。大样本研究是指对大量随机选择的被试进行的研究。大样本研究的样本代表性好，因而研究结论的外部效度高，统计检验也较有效。小样本研究的外部效度较低，易受抽样时系统误差的影响。
（2）实验室研究与现场研究
从研究进行的背景来划分，可以分为实验室研究与现场研究。实验室研究是指在实验室背景下进行的研究。实验室研究的研究方法包括：实验室实验、模拟实验和实验室观察等。现场研究是在自然背景中进行的研究。现场研究的研究方法包括：自然观察法、参与观察法、现场实验法等。现场研究避免了实验室研究的人为性、控制性及可能产生的实验者效应，结论的可推广性也较强。但由于现场研究缺乏控制，研究的代表性可能较低，可能出现情景效应，因而研究中的因果关系难以确定。外现场研究所需的人力、财力和时间一般也较实验室研究更多。
（3）实验研究与非实验研究
按照研究是否对被试变量进行控制或操纵，可将心理与教育研究分为实验研究与非实验研究。实验研究是指对被试变量进行控制的条件下，研究心理现象与教育现象的变化，从而确定变量之间关系的研究类型。实验研究可分为前实验、准实验和真实验三种类型。实验研究的主要优点在于能够较准确地确定变量之间的因果关系，可以较好地控制无关变量。但是，实验研究的人为性及实验者效应又常受到批评。非实验研究是指对被试变量不加控制而收集被试有关情况的研究。它的研究方法包括：观察法、问卷法、访谈法、社会测量法、心理与教育测量法和文献法等。
（4）发展研究与非发展研究
按照研究是否关心心理现象或教育现象的过程和发展变化，可将其分为发展研究与非发展研究。发展研究主要有纵向研究、横断研究和趋势研究三种类型。在心理与教育研究中，灵活地运用上述三种发展性研究，使其互相配合，取长补短，可以深刻揭示出心理或教育现象的本质和规律。
（5）其他的分类方式
心理与教育科学研究还可以分为许多类型：根据研究者数量的多少，可分为个人研究与协作研究；根据研究过程中采用的技术手段和工具，可以分为常规研究和采用现代化手段的研究；根
据研究的范围与内容的不同，可以分为整体研究和局部研究；根据研究对质和量的侧重，可分为定性研究、定量研究与定性定量相结合研究；根据研究确定的变量之间关系的不同，可分为因果研究和相关研究等。
2． 如何设计、实施内容分析法？
【答案】内容分析是对各种材料、记录的内容、形式、心理含义及其重要性进行客观、系统和数量化描述的一种研究方法。
内容分析的设计与实施步骤有：
（1）确定研究目的
在心理与教育科学研究中，需要研究者根据自己的具体研究任务对研究目的加以确定。内容分析可用于趋势分析、现状分析、比较分析和意向分析等多种研究目的。
（2）选择分析单位
在内容分析研究中，分析单位是在描述或解释研究对象时所使用的最小、最基本单位。确定分析单位的目的在于，通过对它们所含特征的分析来描述由其组成的较大群体或解释一些抽象的事物。
（3）设计分析维度及体系
确定了分析单位以后，就需要考虑从哪些方面对其进行评判分析。分析的维度又称为分析的类别，是根据研究的需要而设计的、将资料内容进行分类的项目、方面或角度。
（4）抽取分析材料
分析材料的抽取包括两个方面：明确界定总体；从总体中抽取有代表性的样本。抽样通常涉及来源抽样、日期抽样和分析单位取样。
（5）评判记录
评判应严格按照分析维度、类别统一进行，并以其操作定义为标准。评判结果的记录最好采用事先设计好的评判记录表，以使评判记录方便、明了、易于统计分析。
3． 结合研究实例，谈谈对心理与教育研究的教育性原则的认识。
【答案】（1）心理与教育研究的教育性原则是指，心理与教育研究可能对研究对象，尤其是儿童的身心发展产生影响，要求研究者在进行研究时要符合被试的身心发展规律，具有教育意义，有利于被试的健康发展。
（2）著名的儿童心理学家皮亚杰曾经设计过研究儿道德判断的实验。皮亚杰采用对偶故事的方法，研究儿童在面临一定的道德情境时，如何对行为责任进行判断。他本来的目的是去研究不同年龄的儿童会从哪个角度去看待故事里行为者的行为，并做出怎样的判断。同时，皮亚杰的实验不仅对儿童的道德判断进行了研究，并且实验本身具有教育意义，对儿童的身心健康有促进作用。
而社会心理学中著名的“模拟监狱实验”则相反，不但忽视了伦理性原则，同时也没有注意对大学生的教育性原则。实验过程中对被试的生理和心理都造成了不同程度的伤害，并且在实验被
迫停止后，很多回到正常生活中的学生花费了较长时间去平复实验带来的心理冲击。
所以，从正反两方面来看，教育性原则是心理与教育研究中非常重要的原则之一。它可以保护研究被试的身心健康，使实验变得积极有益。这是心理与教育研究者在设计和实施实验的过程中必须要遵守的重要原则。
4． 如何理解定性分析？怎样实施定性分析？
【答案】定性分析是运用分析和综合、比较和分类、归纳和演绎等逻辑分析方法，对研究所获资料进行思维加工，从而认识心理与教育科学中的心理现象和行为的本质，揭示其发生发展的规律，为研究结果的解释和理论的构建提供依据的方法。
定性分析具有以下特点：
（1）定性分析是建立在描述基础上的逻辑分析或推断。
（2）定性分析侧重揭示心理或教育过程中的现象或行为的“意义”。
（3）定性研究或分析倾向于对研究结果进行归纳分析。
（4）定性分析不仅注意对结果和产品的分析，更重视对过程和相互关系的分析。
定性分析的实施过程为：
（1）确定定性分析的目标
定性分析目标的确定是与研究目的和研究假设分不开的。一方面，在确定研究目的、进行研究设计时，研究者同时也在考虑如何收集和分析研究成果。在研究设计时可以提出定性分析的总的方向，分析的细节则在研究结果的分析中再考虑。另一方面，定性分析的目标必须与研究目的相一致，分析的具体方法和维度都应为研究目的服务。
（2）整理研究结果
研究结果的整理要根据定性分析的目标进行。
（3）寻找关系，探索规律
根据定性分析的目标对研究结果进行整理后，就应采用分析方法寻找变量之间的关系，探索其规律，揭示其本质。在这一步需要运用定性分析的有关逻辑方法，如分析与综合、归纳与演绎、比较与分类、抽象与具体等进行分析，得出研究结论。
5． 心理与教育研究中的观察法和日常生活中大量存在的观察有何不同？
【答案】（1）观察是一种有目的、有意识的收集资料的活动。观察是根据研究课题的需要，为解决一定的问题而进行的，其目的在于获得第一手的经验事实材料。因此，在观察前研究者通
常要根据研究任务来确定观察对象、观察条件、观察范围和观察方法，以保证观察有目的地进行。
（2）观察是在自然发生的条件下，在对观察对象不加任何干预和控制的状态下进行的，这使得心理与教育科学研究者能够考察观察对象在日常现实生活、学习等活动中的真实的、典型的和一般的心理与行为表现。
（3）观察的对象是当前正在发生的事实现象，具有直接性。观察不适用于过去的事实现象。观察者和观察对象共处于一个研究体系中，这使得观察者能够直接地、准确地了解到观察客体发