题目：初中物理学困生转化的个案研究

当前世界各国均有大量的学习困难学生存在。学习困难阻碍了学生健康、全面的发展，影响着学校教学的效果，该问题已成为世界各国关注的教育热点之一。本文希望通过研究，探索出转变初中物理学困生的有效做法，使每个学生都能得到全面发展。
本文从多元智能理论、建构主义理论、物理课程改革的基本理念三方面进行了学困生转化的理论探讨。研究在以上理论基础上，针对我校物理学困生的情况，从个案出发，运用观察法、问卷调查法、访谈法等，试图找到不同类型学困生转化的可行性策略。
个案研究中，选择了几种不同类型的物理学困生。分别是思维欠缺、学习策略不佳的智力型学困生A、兴趣缺乏、意志薄弱的非智力型学困生B、受外界影响的外因型学困生C和学习主动性差的非智力型学困生D等四名学生。分析他们产生学习困难的原因，制定有针对性的转化策略，并进行实施，观察学生变化，记录转化结果。
研究发现，学困生A产生学习困难的原因主要有：对知识的深加工不够、学习策略水平较低，因此采取了以下的转化对策：通过做小老师，培养对知识的深加工；调整学习策略，主要从基本学习方法、解决物理问题的策略以及进行元认知训练等几方面进行调整；通过增强在学习过程中的成功体验和培养积极的归因方式，来提高A的自我效能感。转化结果：该生从一个被动接受外在信息的学习者转化为积极主动建构知识体系的学习者。她的成绩稳步上升，考上了一所较好的高中。
学困生B产生学习困难的原因主要有：学习习惯不好、怕吃苦、学习目的性不明确。因此采用培养物理学习兴趣、树立良好的学习动机、培养良好的学习品质、锻炼坚强的意志、家校配合的转化对策。转化结果：该生学习物理的兴趣大大提高，学习品质有所增强，物理成绩提高很快，但是他的学习习惯还有待于进一步的培养。
学困生C由于在成长过程中家庭疏于管教，周围又有不良影响，导致他产生学习困难。对C采取了以下的转化对策：实施情感教育、积极期望。转化结果：通过一段时间的努力，该生物理学科的学习成绩有较大的提高，也没有再出现违反校纪的行为，各方面表现良好，但是他的学科发展不均衡。
案例四是一个转化失败的案例。转化失败的原因有：教师对学习主动性差的学生研究不够，没有找到更合适的方法进行有针对性的转化；教师对转化学困生工作的艰巨性认识不够，没有坚强的意志和毅力坚持，最终放弃了这个学生；家校配合不够，没有形成合力转化。
通过对四个学生或成功、或失败的转化研究，发现要彻底改变学习困难的状况，需要注意以下几点：
①要做到老师、家长、学生、学校、社会各方面通力配合；
②要深入研究学困生特点，寻找最佳转化对策，转化方式要引人而异；
③教师要深刻认识到转化的艰巨性；
④无论哪种类型学困生学习效率都较差，对他们进行学习策略、特别是元认知策略的调整是重要的做法；
⑤老师要用爱与尊重唤醒学困生的自信心，要提高学困生的自我效能感；
⑥非智力因素也是影响学困生的重要因素，需要对学困生进行有的放矢地长期转化，才能收到好的效果。